学科教学与学科核心素养融合计划
作业题目：学科教学与学科核心素养融合计划 内容说明：学科核心素养具有鲜明的学科特色和学科本质属性，教师必须理解学科本质，明确学科本质观及其内涵，把握学科思想，转换教学观念，改变教学形式，自觉践行学科本质观教学，努力提升落实学科核心素养的能力。
作业要求：
1．请参考附件中的模板完成一篇学科教学与学科核心素养融合计划，要体现学科教学与学科核心素养的融合；
2．作品必须原创，做真实的自己。如出现雷同，视为不合格；
附件：《学科教学与学科核心素养融合计划》模板 姓 名 学 校 奚琼艳 鹤庆县六合初级中学 任教学科 教 龄 英语 6 背景分析 核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。 英语是全球通用的语言，随着经济的全球化发展，人们越来越重视英语语言的学习与应用，初中英语教学因此得到了更多的关注。初中阶段的英语教学中，教师不仅要教会学生英语专业知识，掌握基本的词汇以及语法知识，更加要注意学生英语“听说读写”能力以及核心素养的培养，提升学生的综合素养，促进学生的全面发展。 针对当前初中英语的教学现状，英语教师在教学过程中不但要注重学生对于基础知识的理解和掌握，还应积极采用新的教学方式，加强对学生核心素养的培养，使其具备完善、健全的人格，从而培养适应社会发展的高素质人才。 初中英语教学与学科核心素养的融合培养计划 课程标题 英语学习是学生主动建构意义的过程，在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。初中英语学科的核心素养包括语言课程目标 能力、思维品质、文化意识和学习能力。英语新课程标准中明确了初中英语的教学目标：既要掌握基本词汇、语法等知识，还要重视学生“听、说、读、写”各项能力的全面提升，同时通过英语学科的教学活动锻炼学生的自主学习能力、人际交往能力、语言表达能力，全面提高学生的核心素养。所以围绕核心素养，英语教师要明确核心素养阶段性要求，提升自身能力，转变思想，做到教学和生活实际相联系。 核心素养指的是学生适应社会发展、实现自身价值必须具学科核心素养 备的品质和素质，即自主、创新、合作、家国情怀、关爱社会分析 等。而英语学科的核心素养包含三个层次：一是掌握一定的英
语能力，学会英语的听、说、读、写。二是可以用英语进行流畅的人际交往，实现无障碍跨文化交流，具有国际视野。三是具备较高的英语批判能力以及英语逻辑思维能力。 初中英语学科的核心素养包括语言能力，思维品质、文化意识和学习能力。英语学习是学生主动建构意义的过程，在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。英语教学作为教育的一部分，也应以此为目标。因此，基于培养学生核心素养的英语教学活动设计便至关重要。只有通过恰当的教学活动设计，以语言为载体，达到思想上的交流，从而达成教育、教学目标。 英语教学以往以语言运用能力作为核心目标，其实这远远不够，英语教育是要改变学生的心智和生活，从培养“全人”的方面来考量。英语教学还要系统培养学生的思维能力，包括批判性和创造性思维能力。因此，我们首先要改变教学理念和教学目标，然后改变教学内容，才能实现核心素养的培养。 行动步骤 时间 行动计划说明 预期成果 一是更新英语教师提高初中英语教师的文化素养 第一阶段 2024年9 月起 的教学观念，不仅要重视英语语言知识的传授，更加要注重英语语言文化的讲解，将英语语言视为英语文化的重要组成部分，确保学生在学习了英语语言知识的同时也了解了西方的历史文化，可以实现与西方的跨文化交流。 二要加强英语教师的英语文化素养的培训。现阶段，对英语教师的培训都集中在对教师师德、教师心理学、教师教育学等方面的培训，而并没有重视英语文化的培训，其实现阶段的初中英语教师最缺乏的就是对英语国家历
第二阶段 通过提问的方式培养学生2024年9的英语核心素养 月起 史文化的理解。所以，有必要围绕英语国家的文化知识对英语教师展开培训，让教师尽可能多地了解英语国家的风俗习惯、宗教信仰、人文历史等文化背景，从而为开展好英语教学与学科核心素养的培养打好基础。 当英语教师具备了一定的英语文化素养之后，就可以在英语教学课堂上将这种文化素养传递给学生。为了活跃课堂氛围，激发学生对英语的学习兴趣，教师还有必要通过提问的方式提升课堂的趣味性。在我国，英语是学生除了母语之外接触的第二种语言，并且英语教学又蕴含着丰富的英语文化，学生在不了解西方英语文化的情况下学习英语语言，存在一定的难度，所以教师可以通过提问的方式与学生共同讨论西方文化与我国文化的不同。例如当进行“I’d like some noodles”的教学的时候就可以针对西方的餐桌文化以及饮食文化提出问题：大家了解或者听说过西方餐桌的礼仪文化吗？然后学生就会针对这一问题展开讨论，积极发言，分享自己知道
第三阶段 2024年9月起 組织专题讨论活动 的西方餐桌文化，当学生分享完后，教师再总结归纳学生的回答，并进行补充。需要注意的是，西方的餐桌文化与饮食文化具有一定的复杂性，单纯依靠课堂无法让学生全部掌握。在课堂上讲解西方餐桌文化以及饮食文化的主要目的在于体会中西方餐饮文化的差异，让学生可以更好地理解英语课文。所以，教师只需要在课堂上讲述部分有趣的西方餐桌文化以及饮食文化即可。而对于没有涉及的西方餐饮文化，教师可以引导学生在课后通过互联网或者书籍等资料进行涉猎。 初中英语教学与学科核心素养的培养需要重视学生道德品质的培养与提升。初中英语教材中蕴含着丰富的道德培养素材，而英语教师可以针对教材中的相关素材开展讨论活动，引导学生关注素材中主人公的道德品质，促进学生道德品质的提升。例如在进行“How can we become good learners”的教学时，教师就可以组织专题讨论活动，让学生思考一个good learner都有哪些特点，如何才能成为一个good
初中英语《学科教学与学科核心素养融合计划》模板
