多校区大学心理健康教育“一二三四五”模式的构建

多校区大学心理健康教育“一二三四五”模式的构建

徐 佳

【摘 要】摘 要：伴随着高等教育的综合改革，大学多校区办学成为新常态。多校区共存的格局，给高校学生教育管理带来了诸多新的问题和挑战，也包括大学生心理健康教育。面对当前大学普遍多校区办学的实际情况，搭建一种科学、合理、协同、有效的心理健康教育模式显得尤为重要和紧迫。本文分析了当前多校区大学心理健康教育工作面临的主要问题，提出构建基于多校区背景下“一二三四五”大学生心理健康教育的工作模式。 【期刊名称】中州大学学报 【年(卷),期】2016(033)003 【总页数】4

【关键词】多校区;大学;心理健康教育;模式

心理健康教育是大学生思想政治教育的重要组成部分。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号文)强调指出，要重视心理健康教育，制定大学生心理健康教育计划，确定相应的教育内容、教育方法；要建立健全心理健康教育和咨询的专门机构，配备足够数量的专兼职心理健康教育教师，积极开展大学生心理健康教育和心理咨询辅导，引导大学生健康成长。随着我国高等教育从精英化走向大众化，学校规模急剧扩张，学生人数快速增多，高等学校多校区办学已经成为一种普遍现象。大学多校区办学模式与单一校区办学模式存在着较大的差异，这为学校学生教育管理工作带来了更多更大的挑战，也包括大学生心理健康教育工作。基于此，本文提出了构建多校区大学心理健康教育一个工作小组牵头、两种运行模式结合、三个

工作体系协同、四支队伍齐抓、五级网络支撑的“一二三四五”工作模式。

一、多校区大学心理健康教育的含义

大学生心理健康教育，是指大学心理健康教育工作者遵循科学规律和心理健康教育的有关要求，采取课程教育、团体活动、咨询辅导等形式，向大学生普及心理健康知识和技能，教育、引导、培养其形成健全的人格和良好的品质，增强其面对挫折、压力、心理冲突等事件的心理调适能力，促进其心理健康发展的过程。多校区大学通常指的是具有一个独立的法人地位、有至少两个在地理位置上不相连的校园的大学。[1]多校区大学心理健康教育，是指具有多个校区的大学的心理健康教育工作者，以各个校区的实际情况为依据进行心理健康教育的活动。

二、多校区大学心理健康教育面临的问题

(一)硬件建设投入不足

随着高等教育向大众化转型，高校的学生人数快速增多，对硬件建设加大投入、改善条件的要求非常迫切。一方面，大学生心理健康教育是一项受众面广、专业性强的长期性的工作，必须要投入足够的场地、资金和设备，建立办公场地、档案室、个体聊天室、团队活动室、音乐治疗室、沙盘模拟室、情绪宣泄室等多种心理健康教育工作载体。另一方面，由于目前大众对心理健康教育的认知水平有限，加之心理健康教育的收益和成果具备长期性的特点，这就使得许多高校在硬件建设中对心理健康教育工作重视不够，投入不充分或投入滞后，导致出现专业设备不齐全、办公及活动场地不充足等各种问题。对于多校区大学而言，客观上必然要求在各校区都要配备心理健康教育硬件设施。许多高校认为多校区均配备同样的硬件设备，存在重复建设现象，因此不愿投入足够的专

项经费，导致心理健康教育工作物力资源相对缺乏，制约了心理健康教育工作的正常开展。

(二) 专业人员需求倍增

“巧妇难为无米之炊”。从整体情况来看，专业人才的相对缺乏，为我国高等学校大学生心理健康教育工作带来了诸多不便，在很大程度上影响了大学生心理健康教育事业的健康、快速发展。[2]按照联合国教科文组织的规定，高等学校每2000～3000名大学生需配有1名专职学校心理学家。经调查发现，目前我国一些人数在2万人规模的高校，仅配有1～2位专职心理健康教育工作者，这与联合国教科文组织设立的标准相去甚远。而同比在美国，每400名学生配备1名专职学校心理学家已成为一些高校的标准配置。因我国专业人员相对缺乏，大学生心理健康教育工作者须同时承担课程教学、心理咨询、活动组织等各方面工作，工作任务重、压力大，导致只能上大课、做讲座，很难与学生面对面个别交流、深度交流、针对性指导，严重制约了教育效果。繁忙的工作任务还让大学生心理健康教育工作者囿于诸多具体事务，影响了其对所从事的工作进行理论研究和实践创新的探索。多校区大学相比较单一校区的大学，需要在每个校区都配备足够的心理健康教育工作者，才能正常开展大学生心理健康教育工作，这对于目前我国心理健康教育专业人才明显不足的现状，显然是个更大的挑战。

(三)资源分配易失均衡

受学校的定位、发展规划等多种因素的影响，各个校区在大学的地位是不一样的，受到学校的重视程度也不同，导致高校领导者在进行资源配置时会存在厚此薄彼的现象和行为。[3]有的大学新规划的校区离主校区较为偏远，处于城市