小学数学课堂有效评价

小学数学课堂有效评价

小学数学课堂有效评价篇一 一、评价方法要灵活多样

在小学数学教学实践中,反思我们的课堂评价,不难发现我们的评价方法过于单一,无法满足学生鲜活的个性,不利于促进学生的多元智力发展。小学时期的小孩对新奇的事物倍感兴趣,渴望变化,期待惊喜。因此为习惯小学生身心发展的需要,我们的课堂评价要形式多样,在评价的方式方法上要创新求变。

1、及时运用准确恰当的评价语言,让课堂充满活力 语言评价是教师在课堂评价中使用最频繁、最直截了当、最快捷的评价方式。教师在运用这些评价语言时,课前要有科学有效的预设,要考虑到这一评价方法的运用能否真正促进学生的发展。一名教师在执教《解决问题(二下)》时先出示了一张情境图,由学生依照情境图收集数学信息。当一个学生分别说出三条数学信息后,教师给予评价:“感谢我们的小先锋收集到的信息,您能依照他收集到的信息提出问题不？”这个地方,教师用一个“小先锋”肯定了回答问题的学生,同时也激励了其他的同学在接下来的问题中积极考虑,课堂气氛随之热烈起来。教师对学生的评价既准确又得体,是激励学生积极参与课堂学习的最好方法、这就要求教师在课堂教学中必须学会倾听,学会关注,能及时准确地对学生

在课堂中的表现给予评价,评价时注重内容翔实,有根有据,不简单地说声“好”就了事,也不简单地用“对”或“错\来判断,而应恰如其分地给予褒奖或善意的否定,防止评价语言苍白乏力,或者言过事实上。

2、善于运用肢体语言进行评价,增进师生间的感情交流 挑起的大拇指、真诚的微笑、充满爱意地摸一摸头甚至一个关切的眼神、一次疑惑的皱眉,这些无声的评价有时更能牵动学生的心,起到此时无声胜有声的评价效果。我在执教“两位数加两位数(进位加)”时,关于算式“３

9+48=？”,鼓舞学生自己去发现一种快速的口算方法,“我班同学中有特别多口算小能手,谁能告诉老师这种进位加的口算方法？”刚开始,学生的回答都是依照笔算的思路去进行计算的,没有出现预想的算法,我充分肯定了学生的口算方法,但同时微笑着将询问和鼓舞的目光投向了每一位同学:“还有没有更快的口算方法?”我发现我的目光所到之处,每一个同学都在认真地考虑,有同学举手回答:“老师,也能够先确定十位,因为是进位的,因此十位上一定是8,而9+8等于１7,个位上就是7、\面对这位同学的机智,我做出夸张的惊喜表情,情不自禁地竖起了大拇指。而被评价的同学也坐得越发的端正。这种表情与手势的评价也感染了其他同学,在接下来的练习中,收到了预想中的高效、事实上我在课堂上经常会用到这些无声的评价,不是刻意为之,特别多

时候是情不自禁,只要您有饱满的激情,有爱学生的心。关于课堂上开小差的同学我也特别少中断授课去训斥,而是以一个关切的眼神、一个责备的皱眉,或者是摸一摸走神儿学生的头、敲一敲他的桌子去提醒。慢慢的我发现我与学生之间差不多形成了一种难得的心灵上的默契,这种默契拉近了我们之间的情感距离,我们的课堂也因此变得的和谐与温暖。 3、借助符号语言的评价,给学生一个努力的方向 作业本上的一朵小红花,张贴榜上的一面小红旗,数学书上的一个小红星,评价表上的一个小笑脸,都会激发小孩学习的兴趣,燃起他们心中的希望与期待,给他们一些小小的梦想、记得我执教一年级数学的时候,为表扬一个小男孩课堂上积极回答问题的表现,承诺下课后奖励他一朵小红花,然而下课后我不记得了这件事,结果放学时,小孩带着妈妈找到了办公室,在我向小孩致歉并补印上小红花后,我看到了小孩眼中的欣喜与自豪。原来教师的一个评价在小孩的心目中是那么的重要,它能够使他们兴奋不已,信心百倍,甚至会终身难忘。

二、多一些评价标准,增加评价尺度的弹性

学生的个人潜能之间不但存着差异,而且在潜力发挥的程度上也不一样。假如我们的评价只有一个标准,那就像是用一把尺子去衡量小孩,他估计永远排在后边,这特别轻易就能挫伤某些学生的自尊心,如此的一把尺子对这部分学生