WebCT 等等
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37、 网络教学资源的常用搜索方法与工具（p150）
搜索方法工具：
：主题浏览、搜索引擎
谷歌、百度、搜狗、有道
38、 网络教学资源的实际利用（综合运用，需要自己组织） 第5章
39、 电视教学软件的制作步骤（p169）
准备阶段、前期摄录阶段、后期合成阶段、评审阶段
40、 多媒体教学软件与网络课件的含义（p172，181）
多媒体教学软件
是根据课程教学大纲的培养目标要求，
用文本、图形/图像、音频、视频、动画等媒体与超文本结构展现教学内容，并且用计算机技术进行记录存储于运行的一种教学软件。
课件
是对一个或几个知识点实施相对完整教学
的用于教育、教学的软件，根据运行平台划分，可分为网络版的课件和单机运行的课件，网络版
的课件指能在标准浏览器中运行，通过网络教学环境能被共享的课件。
41、 自主学习型与课堂辅助型课件的异同与设计要点（p173，182，需要结合平时的实践加以理解）
自主学习型网络课件
可以为单机版，也可以是网络版，具
有很强的交互性。能模拟和代替教师向学习者进行讲授、指导和帮助。个别指导型课件主要适用于自主学习、探究学习等个别化学习方式。 课堂演示型网络课件多数可以单机运行，交互性不强。其作用就是辅助教师完成诸如创设情景、提出问题、解释概念、突出重点、剖析难点、引发课堂讨论等教学任务。基本特点是利于实现控制和逐步呈现内容。
42、 常见的动画及视频文件格式（p179）
动画：视频：
SWF、GIF、MMM、FLC MOV、MPG、AVI、RM、DAT
43、 多媒体作品打包的目的和作用（p180）
完成的多媒体作品要生成一个可执行文件，使作品脱离开发环境独立运行。
第6章
44、 信息技术整合观三大核心领域（p197）
学习内容、教学工具、学习工具
（1）信息技术作为学生必须掌握的一类学习内容——信息技术课程
（2）教师可以利用技术进行教学——教学工具 （3）学生可以利用信息技术进行学习——学习工具
45、 4种信息技术整合观的典型观点（p197-199）
保护主义整合观、技术主义整合观、主体行为主义整合观、工具主义整合观
46、 信息技术与课程整合的三个发展阶段及三种基本模式（p206-214）
A、三个发展阶段：组合阶段、支持阶段、融合阶
段
组合阶段：信息技术既作为一门独立的课程，也作为一种辅助教学的工
具为其他学科课程所利用。
支持阶段：信息技术能够对学科课程起到辅助和支 撑作用。
融合阶段：信息技术与学科课程交融在一起，形成了与信息技术融合的学科课程。
B、三种基本模式
本位型课程模式：以培养学生基本信息素养位技能的目标，包
括问题激发型、任务驱动型、分层合作型。
带疑探究——
讲授示范——动手操作型；
任务驱动——
协作学习型；
辅助型课程模式：以应用技术提高学科课程的教学效率、优化
教学效果为目标，包括教师讲授型、自主探究型、网络协作型、讨论交流型。
群体——讲授
型；自主——监控型；讨论型；
研究型课程模式：以通过信息技术激发学生兴趣、拓展学生视
野，从而使他们利用信息技术对学科内容进行深入探究、研究为目标，包括主题开发型、项目设计型
步骤：
（1）教师设计有价值的研究型课题，借助信息技术创设情境，帮助学生了解情境； （2）学生自主选择课题，制订研究方案，也可以自主形成小组，制定小组的研究方案；
（3）教师为学生的研究主题提供相关资源目录、网址，学生收集有用信息； （4）学生对所得信息进行分析处理； （5）学生开展多种协作学习活动，小组
成员内部或小组间的交流；
（6）学生以搜集的资料基础，形成最终
成果；
（7）学生展示作品，教师组织学生开展
自主、小组成员互评、小组之间互评，最后教师进行评价；
C、 能结合具体学科教学，选择适当的模式进行信息技术与课程整合
例子：在世界洋流的的教学中，可以运用任务驱动模式，呈现世界洋流
的flash动画，要求学生根据动画来找到世界洋流的规律并记录下来，接着在对学生找到的规律进行点评。
47、 本位型课程模式的目标（p207）
以培养学生的基本信息素养与技能为目标。
48、 信息技术辅助下的学科课程模式的思想要点（p209-211，结合教学设计理解并加以运用）
华南师范大学现代教育技术复习提纲201506-（刘繁华）
