实验的作用战
作者：韶琴
来源：《基础教育参考》 2015年第17期
韶琴
（招远一中山东招远265400）
高考题中无论是选择题还是大题都有实验题，而实验题学生失分最多的题目之一，很多学生谈起实验题也很头疼，总是说老师看完题目毫无思路，不知道如何下手。这就需要老师在家学过程中注重实验的教学，日常教学中对实验的潜移默化，也是最后取得优异成绩的关键。鲁科版中很多节课开始都有实验，而许多教师则是把它看成是累赘，或者认为做实验浪费了时间，又影响了进度。效果是学生只看了热闹，什么收获也没有。其实不然，课本上的实验让学生多做，多思，多疑，多想，多练，才是让学生掌握该实验的精髓。
实验的导入作用：《化学反应原理》比较难，尤其是第三章，很多学生在这儿丢分很多。其中的第三节课沉淀溶解平衡，在做题中受到以前思维的影响，很多学生总觉得混乱。那么理解就变得尤为突出重要。而这节课比较抽象，初中也仅仅学过溶解度，让学生理解了物质有难溶，微溶，能溶，易溶。为了让学生理解物质的溶解是相对的，没有绝对不溶的物质。，课本中开始就有了碘化铅的沉淀溶解平衡的实验。为了引发学生探究问题的根源的求知欲，我将学生分成8各小组，让学生动手实验，亲自感受黄色沉淀的生成和溶解，更是让他们在实验前分组讨论，通过上网查询反复思考，自己设计出实验步骤，然后教师给与指导性的意见。在设计的过程中自己给自己提出一个问题，希望试验后自己能得到答案。二是结合网上给出的动画效果，让学生体会碘化铅的溶解和沉淀的生成两个过程。激发学生学习化学，积极动脑动手，提高了他们探究问题的求知欲和相互合作交流的能力。
实验的升华作用：学生对于沉淀溶解平衡从本质上得到了理解，接着课本上为了让学生将以前的知识系统的掌握，让学生从沉淀的溶解平衡来讨论溶洞的形成。在前面的基础上学生的积极性得到了充分的调动，为了寻求答案展开思维充分考虑，最后自己通过讨论得到答案。接着课本上引入了硫化锌转化为硫化铜的实验，该实验有一定的难度。为了让学生理解沉淀的相互转化，教师可把实验的难度降低，将该试验设计成氢氧化钙和二氧化碳的反应。让学生讨论该反应为什么能进行，根据复分解反应的原理学生不难理解了。那么课本上的这个实验学生也就明白为什么硫化锌能转化为硫化铜了。这样处理既降低了难度，又能让学生层层递进掌握与
沉淀溶解平衡相关的知识。最后总结出其实质，通过实验的逐步升华，最后掌握沉淀溶解平衡。
实验用于生活生产中：在必修一中学生学过水垢的形成，知道水垢是如何由碳酸氢钙，碳酸氢镁通过化学反应方程式转化为碳酸钙和氢氧化镁。但是碳酸镁如何转化为氢氧化镁的也是学生颇为不解之处。通过本节的学习，学生理解沉淀溶解平衡的基础上，让他们回头重新思考，讨论，从本质上理解是如何转化的。再让学生思考水垢又是如何除去的，再次理解沉淀的溶解。
通过这样逐步实验设计，再结合生产生活，提高学生探究问题的欲望，极大地调动了学生的积极性。可见一堂精彩的实验课需要教师的精心准备，学生的积极参与，对于学生的学习兴趣和能动性的调动有着深远的影响。
实验的作用战
