《剃头大师》教学设计
设计说明：
“初步学会默读，做到不出声，不指读”是《语文课程标准》第二学段的阅读要求。基于此，本教案设计的重点放在引导学生带着问题默读，品味“我”为表弟小沙剃头的趣事，感悟“我”与表弟小沙之间的感情及“我”对纯真无邪的童年生活的怀念。努力为学生创设情境，激发学生的情感体验，让学生自读自悟，在情境中感受语言，增强语感，激发学生的想象力。并利用读写结合锻炼学生的语用能力。
课前准备：
教师准备：制作多媒体课件、生字卡片。 学生准备：预习课文，拼读生字，自主朗读课文。 课时安排： 2课时。 教学过程：
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
1.导入：童年是风，吹来朵朵白云；童年是云，化作新春的雨；童年是雨，滋润初生的花；童年是花，伴我朝观日出暮看晚霞……童年生活是那么精彩纷呈，令人难忘。同学们，你的童年有什么有趣的事发生吗？
2.指名学生交流。
3.揭题：是呀，童年就像一道美丽的七色彩虹，组成彩虹的那些缤纷色彩，就像童年的喜怒哀乐；童年就像一串珍贵的珍珠项链，每一粒珍珠都是无价之宝，因为里面藏着回忆。今天，让我们一起跟着秦文君奶奶，一起体验当剃头大师的有趣经历吧！（板书课题：剃头大师）
4.指名读题。
5.过渡：读了课题你有什么疑问？（“剃头大师”是谁？为什么这样称呼？课文为什么用“剃头大师”作题目？）下面就让我们带着问题一起走进课文。
设计意图：新课伊始，通过引导学生回忆童年趣事，唤起他们的情感体验，激发学习兴趣。质疑是思维的导火线，是学生自主学习的内驱力，是自主探究的源头。“读了课题你有什么疑问？”则在引导学生围绕课题质疑，激发学生探究的欲望，形成阅读期待。
二、初读课文，通文识字
1.轻声读课文，要求：借助拼音读准生字字音；圈出生字，画出新词。 2.默读课文，要求：
（1）读准字音，读通句子，读顺课文。
（2）画出不理解的词语，先猜猜它们的意思，再查字典验证。 3.学生按要求读课文，教师巡视指导。 4.同桌互相读文正音。 5.检查自学字词情况。
（1）出示带生字的词语，学生开火车读词语。
（2）学生当小老师提醒大家需要注意的字音，教师相机指导：“师傅”的“傅”读轻声；“处置”的“处”读三声，“置”是翘舌音，读四声；“虽”读一声，不是二声；“刑”是后鼻音。
（3）小组赛读词语。
（4）理解“夺门而逃”“处置”“受刑”的意思。 （5）出示生字，学生读生字并口头组词。
6.指名分自然段朗读课文，相机指导难读的长句子，尤其注意句中的停顿。 句1：这次，小沙的头发很长了。他知道/姑父绝对不肯让他/这样过年，可他/又怕再去/理发店受折磨，就央求我/替他剪头发，并答应/剪完后付给我/五块钱。
句2：这还不算倒霉，最倒霉的/是小沙父子：小沙/被迫去理发店/剃了个/和电灯泡一样的光头；姑父呢，那件睡衣上的头发/怎么也/清除不干净，他每天夜里/都要爬起来/两三次，捉跳蚤一样/找身上的碎头发。
设计意图：通过不同梯度、不同形式的读，引导学生逐渐读通课文，并对字音加以重点指导，为读准字音创造生字反复出现的机会，帮助学生在一定的语言
环境中巩固生字的读音；对重点词语进行理解，帮助学生在具体的语言环境中理解词语。
三、再读课文，整体感知
1.再读课文，思考：这篇课文主要讲了什么？在不懂的地方做上标记。 2.小组内谈论交流。 3.指名汇报。
4.默读思考：这篇课文一共可以分成几个部分？ 5.学生交流，教师适当指导，帮助学生理清课文脉络。 第一部分（第1自然段）：“我”的表弟小沙天生胆小。
第二部分（第2～6自然段）：小沙怕剃头，老剃头师傅给他剃头时，他像受刑一样痛苦。
第三部分（第7～18自然段）：小沙央求“我”替他剪头发，我乱剪一通。结果，闯了祸。
6.学习课文第一部分（第1自然段）。 （1）指名读课文第一部分。
（2）引导学生思考：从哪儿可以看出“我”的表弟小沙天生胆子小？ ①从哪些地方可以看出？（映红：三个“怕”字） ②指导朗读第1自然段。
设计意图：学生通过小组读、默读再次感知课文内容，再引导学生理清课文脉络，把课文合理分成三部分，再按此逻辑学习，条理便分明了。
四、美观书写，共同评议
1.找出生字中上下结构的字：表、夺、骂、虽。
2.课件出示这些生字，先指名读，然后分别说说怎样记住它们的字形，并尝试着给它们组词。
3.指导书写。
（1）演示生字书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。 （2）教师范写。 （3）重点指导：
【部编版】三年级语文下册第19课《剃头大师》教学设计
