化学式教学设计
集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）
王文虎《化学式与化合价》第一课时教学设计
一、教学目标：
（1）知识与技能：理解化学式的含义；知道常见物质化学式的读法和写法。
（2）过程与方法：让学生初步了解化学用语的宏观意义和微观意义；
知道物质组成的表示方法。
（3）情感态度与价值观：培养实事求是的科学态度；发展学生合作、竞争的意识。
二、教学重点、难点
重点：（1）化学式的定义和含义； （2）化学式的读法和写法。
难点： 元素符号周围数字的含义。
三、教学过程
本课题为四个课时，我说的是第一课时的教学过程。本节课我设计了六个环节完成教学，分别为：情景引入→构建概念→读其“音”→写其“形”→明其“义”→拓展训练
环节一（情景引入）：首先创设情境：投影展示水的汉语、日语、法语、英语单词，并响起水流声。
设问：大家听见了声音，想到了什么物质？有没有一种语言是国际通用的呢？水的化学用语用什么表示？（H2O）
设计意图：通过水的多国语言设置悬念，引出水的化学式，凸显出化学用语的通用性。
环节二（构建概念）：
教师讲解：几个字母可以构成多个单词，几种元素也可以组成多种物
质。元素可以用元素符号表示；物质的组成用化学式表示。如果说元素符号是化学用语的“字母”，那么化学式就是化学用语的“单词”；什么是化学式呢？化学式就是用元素符号和数字的组合表示物质组成的式子。
设计意图：让学生有一个初步认识，物质和化学元素一样可用相应的
化学用语来表示，从而引出化学式的定义。
教师讲解：本节课就是用元素符号这一化学学科特有的“字”来组成
化学学科特有的“词”——化学式,将宏观物质与微观粒子联系起来!这就要求我们要：
正确地读其“音”，规范地写其“形”，深刻地明其“义”！
设计意图：用化学式把宏观物质、微观结构和表达符号三者之间建构
起三重表征的关系，培养学生知识迁移的能力。
环节三（读其“音”）：
提出问题：你会读化学式吗？教师先简单介绍单质化学式的读法，再
重点介绍化合物的化学式读法。
设计意图：打破教材原先的编排顺序，先学读写，后学含义；先易后
难，循序渐进，更符合学生的认知规律。
环节四（写其“形”）： 提出问题：你会写化学式吗
活动探究(化学拼图小游戏)：用老师准备好的元素符号和数字卡片将
下列纯净物的化学式在黑板上拼凑起来，并借助小磁铁摆在相应的位置上。
铁、硫、磷、氦气、氖气、氩气、氢气、氧气、氮气、
水、过氧化氢、二氧化碳、二氧化硫、五氧化二磷、四氧化三铁、二氧化锰、氯化钾、氯化钠。
设计意图：用拼图游戏的形式将化学式进行分类，让学生去 思考并
总结：
物质的化学式在写法上有何规律
写法口诀：金前非金后，氧后非氧前； 读写秘籍：先读后写，先写后读。 环节五（明其“义”）：
提出问题：你知道化学式的涵义吗？（同步播放氧气、水、二氧化碳的微观模型动画）
设计意图：通过微观模型动画让学生去感悟：化学式在微观世界和宏
观世界之间架起了一座桥梁，所以它有微观和宏观两个方面的意义。再通过展示图片，化抽象为直观，以学生最熟悉的物质为例，通过图片进一步说明“H2O” 的含义。
创新设计：把教材中原有的卡通版人物对话图片改成了明星脸图谱。
设计意图：把明星们请进课堂，吸引学生眼球的同时让学生感觉更亲
切，有助于学生的理解、记忆。
学生归纳：得出化学式的四层含义。
教师讲解：在化学世界里，没有生命的阿拉伯数字也变得鲜活起来，
它们在不同的位置显示着不同的含义。
讨论分析：下列符号H、2H、H2、2H2各表示什么意义？
设计意图：将化学符号及数字跟分子、原子的微观模拟图联系起来，
从微观的角度去理解问题的本质，有助于难点的突破。
归纳总结：元素符号周围数字的含义
1、化学式中元素符号右下角的数字表示每个分子中的原子个数；
2、化学式前面的数字表示分子个数； 3、元素符号前面的数字表示原子个数； 4、离子符号前面的数字表示离子个数。
环节六（拓展训练）： 化学“自助餐”：为了提高学生的参与度，我把课堂练习设置成一个自助餐式的互动游戏——砸蛋选题，三道题分别对应易、中、难三个梯度。
1、金蛋题：请你说出“CO2”这个化学式的四层含义。 2、银蛋题：用元素符号或化学式填空。
（1）两个水分子 （2）三个铁原子 （3）八个氮分子 （4）n个一氧化碳分
子
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