小学数学学困生的成因及转化策略》讲座稿 此博文包含图片
小学数学“学困生”的成因及对策研究
课题结题报告
一、课题的提出 （一）素质教育的背景
基础教育课程改革已经十年多了，尽管《课程标准》和教材更新了，教师的教学观念、教学行为也有不同程度的改变，但数学“学困生”并没有减少。特别是国家教育部在《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨。” 可见“学困生”素质的高低关系到素质教育的成败。所以，我们不仅不能放弃学困生，而且要切实做好他们的转化工作。
（二）新课程改革的背景
小学数学课程标准指出: “数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必要的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”，这些都阐明了数学作为基础学科的重要性。而数学“学困生”就其个人成长来说，由于数学学科的基础与工具性，将直接影响到对他们的后继教育、身心健康、全面发展与成才问题；对教育来说，关系到学科教学的平衡性、课程改革和基础教育水平的提高；对国家来说，关系到劳动者的素质和综合国力的提升。
可见，本研究有重要的现实意义及紧迫感，是小学数学教学研究中一个十分重要的课题。
常用软件课程设计
小学数学学困生的成因及转化策略》讲座稿 此博文包含图片
（三）我校自身条件的背景
1．我校是一所城市边缘的普通农村小学，每个年级的数学学困生都较多，有的班级甚至达到了四分之一。近几年来数学考试成绩不及格人数比例还有所增加，特别是40分以下的人数比例有所增加。在2009年春小学数学四年级期末考试中，全县不及格的占13%，其中特差40分以下的占6%，我校不及格的占16%，其中特差40分以下的占5%。其它年级考试情况与四年级考试情况差不多。近几年的数学期末考试中，也反映出这样的现象，这直接影响了每个班级的数学平均成绩。教师都抱怨现在的学生是越来越难教，家长意见也很大，因为孩子的数学成绩往往是所有科目中最差的。老师们对学困生采取了一些辅导措施，但是效果欠佳，感到束手无策。可见，要想改变这种教育质量低下的现状，“学困生”的转化是关键性问题。
2.学生条件：由于我校地处璧城边缘，优生很多都进城学习，留下的生源较差。外来务工人员的子女学习习惯差，成绩也较差。加之我校学生来自农村，许多家长外出打工，很多孩子成了留守儿童或处于单亲家庭，家庭辅导处于空白；学生自己又缺乏学习兴趣和能力，思想懒惰，出现了一部分跟不上正常教学进度的学困生。他们态度消极，学习兴趣淡薄，缺乏信心，上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考的钻研精神和能力。这样的学生，成了本研究的基本对象。
二、课题的核心概念及其界定
（一）本课题涉及的数学“学困生”主要是指智力和感官正常、但
常用软件课程设计
小学数学学困生的成因及转化策略》讲座稿 此博文包含图片
在听说读写算以及推理等方面出现明显的困难，从而导致学习成绩低下，学业达不到标准的学生。原上海教育科学研究所所长钱在森先生是这样界定“学困生”的：“其一智力正常，而学习效率低下；其二智力正常，但学习准备与学习任务不相适应，学习效果低下，持续困难状态的学生”。
（二）转化“学困生”的对策研究：探索出对农村小学数学“学困生”转化的有效策略。
三、课题研究的目标
（一）弄清“学困生”的成因，包括数学“学困生”形成的内因和外因。
（二）根据“学困生”的成因，探索出对数学“学困生”转化的有效策略。
（三）培养 “学困生”学习数学的兴趣，使他们养成良好的数学学习习惯，提高他们的逻辑思维能力、计算能力。争取转化成功，使其在知识、能力等方面有不同程度的提高。总之，使他们达到课程标准的最低要求。
四、研究内容
课题研究结合本校学生的实际，确立了以培养学困生的良好学习习惯为中心，以提高学困生的学业成绩为目的，综合学校、家庭、社会诸多因素相结合的教育为辅助，对学困生进行以下内容的研究：
1.如何对“学困生”进行鉴别与分类。 2.数学“学困生”的成因是什么。
常用软件课程设计
小学数学学困生的成因及转化策略》讲座稿 此博文包含图片
3．“学困生”学习兴趣培养的途径是什么。 4．矫正“学困生”学习习惯的方法是什么。 5.如何转化数学“学困生”。
研究重点：
1.“学困生”的成因研究。 2.“学困生”的转化策略。 五、研究成果
（一）找到了我校小学数学学困生形成的原因 1.数学学困生形成的内因 （1）心理障碍
首先，由于学困生常受到家长及老师的批评，体会了很多失败的情绪，很容易产生自卑心理，越来越缺乏学习的信心。其次，很多学困生在数学学习中缺乏意志力，只是一时新鲜，一旦遇到数学难题就丧失了学习兴趣，缺乏持续的学习动机。另外，由于一些学生缺乏自信心，很多其他学科的学习也处于落后地位，会认为是自己的智力有问题，什么都学不好，对学习数学更是产生了退缩心理。 （2）数理—逻辑智能较差
在调查中，90℅的学困生在回答为什么数学成绩不好时，都说是因为自己“笨”、“不聪明”。这实际上指的是他们的数理-逻辑智能有待提高。包括计算能力和逻辑推理能力等。通过观察我们也发现学困生要么对问题感到无从下手，不能在问题和条件之间建立联系；要么
常用软件课程设计
小学数学学困生的成因及转化策略》讲座稿 此博文包含图片
好不容易列出了算式，计算又出现了错误。
（3）缺乏良好的学习习惯
学困生在学习中一般缺乏积极性，具有很强的依赖心理，很少有主动学习的好习惯，如学习目标不明确、不做课前预习、上课注意力不集中、课后不认真复习等。他们对数学的学习仅限于课堂时间，必然成绩落后，造成恶性循环。学习实际上也是培养好习惯，好的习惯能使人受用一生。有些人之所以成功，就在于他们有好的习惯。 上课时，学优生能做到全神贯注地听讲，积极地思考。而学困生上课常开小差，懒于回答问题。 学优生是先理解后记忆，而学困生是死记硬背，记得又慢，忘得又快。 学优生不论在学校还是在家里都能自觉学习，而学困生的学习自觉性就很差。他们必须在家长、老师或班干部的监督下才能学一会儿。
（4）学习方法不得要领
高效的学习方法能“事半功倍”，而低效的学习方法却是“事倍功半”。学困生往往没有掌握正确的学习方法，常死记硬背。例如三角形面积的计算法则，他们仅记住了公式，却不精通公式原理。因此在运用公式时，常会出现忘记除以2或者使用错误公式的行为。另外，数学知识是一个循序渐进的体系，如学困生在学习过程中不能及时解决存在的问题，那么随着知识难度的增加，会造成更多问题积压，形成恶性循环，必然会影响学困生的学习成绩和学习兴趣。2.数学学困生形成的外因
（1）老师方面 ：老师因材施教做得不够。因材施教的道理我们
常用软件课程设计
小学数学学困生研究结题报告
