浅谈语文教学中的讲授法
颍州区三十里铺镇中心小学 刘克泉
摘要：
“讲授法”并不等同于“满堂灌”、“填鸭式”教学，善于“讲”是教师学识水平的重要体现。教师恰当的使用讲授法能有效地组织教学，开发学生的智力，培养学生的语文能力。因此，语文教学不能抛弃讲授法。
关键词
语文教学 讲授法 智力 能力
语文课程改革以来，由于课程标准明确指出“语文教学倡导自主、合作、探究的学习方式”，“教师要加强对学生阅读的指导、引领和点拨，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”。于是就有一部分语文教师很忌讳“讲”。相当多的语文教师把“少讲”或“不讲”作为平时教学的一个原则，若是公开课、比赛课，老师更注意做到少讲或不讲，而是想方设法让学生展示，让学生讲，自认为是“把课堂还给学生”。这种做法是真的把课堂还给了学生吗？其实不然，出现这样的问题最关键的是许多教师把讲授法等同于“满堂灌”、“填鸭式”教学。
一 “讲授法”不等于“满堂灌”、“填鸭式”。今天的语文课忌讳“讲”，可能与没有正确认识“讲授法”有关。许多教师把“讲授法”等同于“满堂灌”、“填鸭式”，把“讲授法”这一课堂最常用的方法置于“启发式”的对立面。毋庸置疑，“满堂灌”、“填鸭式”的
教学方法确实使学生被动的学习地位，束缚了学生思维的发展，是应该抛弃的。但是“讲授法”作为一种传统的教学方法与“满堂灌”、“填鸭式”并没有必然的联系，方法是靠人来运用的，运用的好与坏全在人而不在方法本身。事实上讲授法”运用得好照样有启发作用是不是启发式教学，关键看教师是否能激活学生的思维。
新课程理念下的教学素质的要求越来越高，单靠形式上的技巧和直观性的教学情境不可能出高质量的语文课，更重要的还得靠老师的学识水平。其实在课堂上学生都很在乎老师“讲”了什么和“讲”的本领。可以说只让学生畅抒己见而缺少老师精当的讲授和适当的点拨，不可能把学生的思维引向深入；之让学生想像体验，而没有老师富有开启智慧的思想方法的传授和引导，很难培养出具有创新品质的人才；只让学生诵读感悟，而没有老师缜密的思维和亮丽的思想以及优美的语言在课堂上闪光，学生的心灵世界就缺少了一缕明媚的春光！
二 “讲”是老师学识素养水平的外在表现
优秀的语文老师都善“讲”。可以这么说，善讲者未必善教，但善教者一定善讲。这么多年来，语文教改在方法上做了不少文章，当今的新课程理念在过程方法上的确科学先进了不少。但语文课总得要有语文的味道，总得让学生感受到语言的熏陶。语文课永远有自己独特的魅力，而这种魅力往往与老师精湛的讲授水平密不可分。“讲”是语文老师的教学基本功之一，教学语言是语文教师学识水平的外在表现，也是营造良好的教学氛围的基础。
新课程教学的今天，有相当一部分老师缺乏扎实的教学基本功和深厚的学识、人文素养，从而导致了他们的教学语言的苍白和低劣，也导致了课堂水平的平庸枯燥，甚至是油滑粗俗，只是形式上的热闹，这在一定程度上降低了语文教学的品位和质量。因此要提高教师“讲”的水平，必须提高其学识水平。在大力提倡终身学习的今天，每一个语文教师都应该静下心来“充电”，应该多读一些教育学专著、文学名著、古典诗文。应该广泛涉猎，博古通今，关注人生关注社会发展。这样，自己有了“一江水”，当语文课需要你讲时，需要你散发开去时，你才能居高临下、左右逢源，你才能讲的精当，讲得出神入化，讲的学生沉浸其中，陶醉其中，从而唤起学生的情感体验，点燃学生智慧的火花，诱发学生丰富的想象，学生的知识能力智力情操品格就会在老师春风化雨般的语言中潜滋暗长。
三 要正确使用“讲授法”。讲授法是指教师运用口头语言，向学生系统的讲授知识，开发智力，培养能力的一种教学方法。我们反对的是平板地、繁琐地公式化地讲授，而要大力提倡讲授的艺术性，增强教学吸引力、说服力、感染力。笔者认为在运用新课标教学的今天，老师的讲授要做到以下三点：
1. 选好少而精当的讲授内容。要克服“满堂灌” 、“话语霸权” 、“教师独白” 、“课堂权威”等行为，教师必须少讲、精讲，以便给学生参与学习的机会和时间，以便构成有效的互动教学课堂。教师的少量讲授，也必须做到以简驭繁、酌其精要，教师语言要精当、干净利落，教师在讲解设计上必须紧紧抓住教学的重点、难点，在精讲上
下功夫。同时在讲授的过程中，引导学生去体验，展开讨论，通过讲引导学生主动获取知识讲并把学生的思维引向深入。
2. 选择好准而恰当的讲授时机。在教学过程中，教师点拨性讲授也是一门艺术，教师“点金术”的使用也要讲究分寸，不能一下子都“倒”给学生。教师在教学前要做到心中有数，教学中要做到“见风使舵”，要善于抓住时机灵活点拨、提示、点化、引导，使课堂教学更具有魅力更具有启发性和吸引力。为此，教师的讲授必须做到“该出手时就出手”，那么什么时候“该出手”呢？这无定时，但要贵在适时。当教师的精讲帮助学生突破了重难点时，那么讲授就成了“催化剂”；当教师的讲授是为了巧妙”地纠正学生的错误时，讲授就是“灵丹妙药”；当教师为了传授新知识、新方法而精讲时，那么讲授就成了学生终身发展而积累的“财富”；当教师的点拨开启了学生的智慧时，讲授便是开启学生智慧、产生灵感的“金钥匙”；当教师的点拨把学生的思想引向深入时，教师的点拨便成了学生通往真理和智慧的桥梁；当教师的讲授激起了学生的参与热情和强烈的求知欲望时，讲授变成了引爆的“导火索”；教师的补充、完善、总结性的讲授过程实际上就是教师给学生“梳理”的过程，就连教师对学生激励、赏识性的美言，过渡性的妙语，调控课堂气氛的“幽默”都是上好一节课的“润滑剂”。因此教师点拨性的讲授必须体现在“点金”和“适时”的大智慧上。
3. 要有艺术性的讲授。教师的讲，要讲求艺术性要富有吸引力，讲求趣味美，要使学生在“听授”时有愉快的情感体验，要让学生觉
得有意思愿意学。因此，教师要注意讲授的生动、活泼、有情有趣，给课堂教学创造愉悦的氛围和情境。教学是师生之间的互动过程，“教”、“学”双方缺一不可，“教”承担着为学生创设良好的、自主学习氛围的责任，也承担着向学生传递、传播知识信息的任务。因此，扎实的教学基本功，始终应是教师的职业追求。在新课程中，由于学生学习方式的转变，传统的教学方式有许多已经不适应新的要求了，但不等于说教师不需要“讲授”的基本技能，我们面临的应是如何在新的课程要求下发挥教师“善讲”的基本技能的问题。
总之，语文课堂教学改革不应抛弃讲授法，而应与时俱进，更好地发挥讲授法不可或缺的教学功能。
参考文献
1 《语文课程标准》〈2011版〉 2 《语文教学用书》
浅谈语文教学中的授法
颍州区三十里铺镇中心小学2016年4月
刘克泉
浅谈语文教学中的讲授法
