●教学课件的设计：一是课本上已有的知识，教学时一般用教材教学；一般用于语文的重点、字、词、句、段；图文共赏，看图写文等；理科用于过程性知识的展示、某些概念、结论的展示（小学一般不用，初高中用得较多）教师自己设计的相关练习题等。
●教学课件的使用：打课件时，先看屏幕；影像、文字要居中；不挡屏幕；不能拿教杆指屏幕（可用鼠标点击或 ）
3、引导交流，自主建构
本环节主要是回顾自主、合作、探究学习全程，引导学生进行知识的、认知策略、情感、态度、价值观的系统建构。通过自我评价、师生评价、生生评价等方式，“激励学生的学习，”使学生发现自己的潜能，深化成功的体验和学习的兴趣与自信。引导学生学会、会学、爱学、善学、创造性地学，促进学生的全面发展
4、应用知识，解决问题。
教师紧扣教学内容和教学环节、设计多种形式的练习，使学生的知识、能力、智慧同步发展。对与练习和作业的设计要体现基础性、层次性（基本题、综合题、拓展题）、实践性、开放性、创新性。
5、评价激励，拓展延伸
当一节课教学过程将要结束时，教师在设计结束语时突出学生学习本节课的重点知识的表现和收获，同时延伸提示下节课的内容，将知识纳入知识系统同时激发学生的求知欲。
★中小学一般课型结构
一、新授课结构
1、创设情境，激趣导题。
2、引导探究，教学新知
3、引导交流，自主建构
4、应用知识，解决问题。
5、评价激励，拓展延伸
二、练习课结构：
1、创设情境，激趣导题。
2、基本训练，明确目标。
3、范例引导，形成策略
4、引导交流，自主建构。
5、课堂练习，形成能力
6、课外作业。拓展延伸。
三、综合课结构：
1、创设情境，激趣导题。
2、基本训练，复习旧知。
3、引导探究，教学新知。
4、引导交流，自主建构。
5、应用知识，解决问题
6、知识延伸 课外作业
四、技能课结构：
1、创设情境，激趣导题。
2、训练复习，明确目标。
3、引明策略，多元练习
4、引导交流，自主建构。
5、课堂练习，训练技能（主要部分）
6、课外作业，提高技能
（引明策略，多元练习，是指提出培养技能技巧的目的要求，教师讲解原理、范例或作示范操作）。
五、复习课结构：
1、创设情境，激趣导题。
2、训练复习，明确目标。
3、范例引导，学习知识
4、引导交流，自主建构。
5、课堂练习，积淀智慧。（主要部分）
6、课外作业，拓展智慧
六、现代文阅读教学的基本模式：
1、创设情境，激趣导题。
2、检查预习，解读背景。
3、整体感知，理解课文。
4、重点研读，赏析借鉴
5、分析品味，学习语言。
6、总结建构，拓展延伸。
以上六个基本环节体现了学生在“阅读”过程中的基本活动和心理变化，对应于“感知文字符号——形成基本概念——开展复杂思维活动——产生联想、想象和评价”的基本阅读流程。
值得注意的是，以上教学过程，从整体看，整体感知、分析品味是教学活动的主要环节；从局部看，有时又析中有品，品中有悟，相互交融。
七、文言文阅读教学的基本模式：
1、创设情境，激趣导题。
2、初读课文，检查预习，
3、精读课文，把握文意，
4、重点品读，赏析文章，
5、赏读美文，积累词句
6、回读课文，总结收获。
以上教学环节从初中文言文教学的基本任务出发，尊重学生在“阅读”过程中的基本活动和心理变化，强调文言的诵读与积累，重视对文言文内容的理解与把握，在加强语言学习的基础上培养学生文言文的阅读能力。
（1）必须重视文言知识的积累，但不是孤立的字词训练，更不是古汉语知识的机械重复训练，在整体阅读中积累才是文言文学习的普遍规律。
（2）文言文教学也必须注重学生自主、合作、探究式学习能力的提高，但不能违背文言文学习的一般规律。
八、作文指导课教学模式：
模式一：1、谈话导入，明确目标
2、审题立意，交流讨论
3、研究例文，归纳方法
4、构思训练，指导表达
5、交流评价，修改誊写。
模式二：
1、话题揭示；
2、思维点拨；
3、片断训练；
4、目标习作；
5、拟稿誊写。
基本模式解说路，话题揭示：话题主要指本节课训练的重点。 思维点拨：思维点拨是指训练点的知识点拨，主要以写作理论的学习与写作技巧的讲解。（作文训练的每一节课都要解决1—2个训练点，写作理论与写作技巧的讲解要结合已经学过的文章进行）
片段训练：学生根据思维点拨的要求，运用学到的知识进行片段训练。例如：在学过作文的开头与结尾的方法指导后，出示一个作文题目，让学生进行开头结尾的写作训练。采取多种形式交流片段习作，然后根据思维点拨的要求进行点评。 目标习作：出示文题————读懂题目审清题意———把握角度确定文体————明确主题选择材料———理清思路谋篇布局（这里主要解决写什么与怎么写的问题，学生应在老师的指导下讨论交流，这一环节的指导九年级必须进行，七、八年级根据具体情况灵活处理。） 拟稿誊写：学生在拟稿时，教师要提醒学生运用本节课学到的知识拟稿，学生誊写结束后应要求学生画出或写出自己作文中的亮点。
注：关于典型引路这一环节根据学生的实际情况进行，不必每节课都进行，这一环节可以在学生动笔写作前进行，以引导学生打开写作思路。也可以在学生完成草稿后进行，这样有利于学生对草稿修改。 模式三：
1．激发情感，目标定位。 2．例文引路，精要点拨。 3．布置题目，联想生活。 4．素材交流，赏析评说。 5．列出题纲，限时写作。 九、作文讲评课教学模式： 1、回顾目标，总体评价 2、展示范文，取其所长 3、出示病例，研讨修改 4、相互交流，独立修改 十、略读课教学模式 1、创设情境，激趣导课 2、初读课文，检查预习 3、解读提示，明确要求 4、品读感悟，合作探究 5、朗读背诵，体会情感
6、评价总结，布置作业 十一、测试讲评课
①考情分析，确立目标：
明确学生存在的共性与个性问题，应注意哪些问题？ ②自主合作，互补完善：
学生自主查找测试过程中存在的深层次原因；部分学生不能解决的题目及疑问，可发挥小组合作学习的作用；解决不了的问题，作好记录。
③展示思路，暴露问题：
以小组为单位或让部分学生展示讨论的结果，也可以有准备地让个别学生在全班进行展
示，指导学生分析为什么会造成这些错误。 ④释难答疑，分类点拨：
对学生普遍存在的问题和学生提出的疑惑进行分类，点拨，帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。对于个别学生提出的问题可以通过生生、师生合作的形式解决。
⑤变式训练，归纳提升 ⑥反思总结，拓展延伸 ①二次过关：针对学生在考试中暴露出来的普遍性问题，再设计一些相应的逆思路题或变式题进行二次过关考试。
②反馈评价：教师要及时批阅二次过关试卷并做反馈和矫正。
有人说“教育是一项事业，事业的意义在于献身；教育是一门科学，科学的意义在于求真；教育是一门艺术，艺术的意义在于创新。”总之，只要你选择了终生从事教师这个职业，课堂教学的规范、改革和创新，将伴随在你的职业生涯中使你恪尽职守，用自己的教育智慧哺育祖国未来的栋梁之材。让我们大家为这无私的奉献而快乐，为我们今后的教学相长而幸福。
教师的专业知识素养
