2024下半年国家教师考试复习资料
重点难点总结
（吃透重点难点一次通过）
试卷考试题型包括5类：
题型一、单项选择题
20题，每题1分（书上的重要实记知识点，例：某一具体的教学原则来源于古代哪一个文献，4选一；例如，教学相长来自于（ ）文献。选项：A《论语》、B《大学》、C《中庸》、D《学记》）
题型二、判断题
10题，每题1分（只需答对或错，不必改错。
注意审题，例如，“就是”、“仅仅是”等极端的语句。例如，学历，是在教育机构中的学习经历。错，是在法定教育机构中的。）
题型三、简答题
3题，每题8分（简要回答，答出要点，需要解释性的拓展语句。例如，备课的基本要求：三点，备教材、备学生、备方法，还要加以解释。）
题型四、论述题
2题，每题13分（概念＋容＋联系实际的适度发挥）
题型五、案例题
分析题（1题，20分）（就是所谓的送分题，先就题目给出一个判断性观点，再围绕主题发挥）
重点、难点总结
必须掌握的知识点：
（1）在西方文明古国的博物馆和图书馆也是从事高等教育的场所。中国古代3000年前已有高等性质的教育活动。西周学校教育容是“六艺”即：礼、乐、射、御、书、数。中国私学中最著名的是齐国的稷下学宫，其中太学的建立标志中国封建社会官立大学制度的建立。
（2）中世纪大学的特点：行会性，自治性，国际性。实行的是专业教育，分为四大学科：文学，法学，医学，神学。19世纪，德国的洪堡开创了高等教育史上的“洪堡时代”，其思想是(1)。教学和科研相统一的原则，(2)。学术自由的原则。
（3）美国1861年林肯总统签署于1862年生效的“莫利尔法案”建立“赠地学院”，其中最著名的有康乃尔大学和威斯康辛大学。“威斯康辛思想”是：a.培养知识，b.科学研究，c.为社会服务。（①把学生培养成有知识能工作的公民；②进行科学研究，发展科学与文化；③把知识传播给广大民众，直接为全州社会与经济服务。与“洪堡时代”相比，多了为社会服务的思想。）是高等学校第三大职能确立的标志。
（4）中国近代第一所具有高等教育性质与功能的学校是1862的的京师同文馆，也是中国最早实行班级授
课制的学校。
（5）高等学校组织具有二重性：教育性和学术性。
（6）高等教育管理模式：集权模式，分权模式，并重模式。另外，高等学校享有办学自主权和法人资格。 （7）学历是指受教育者在具备法定条件的教育机构中的学习经历。学位制度：学士，硕士和博士。 （8）当前国际高等教育发展趋势：大众化，国际化，多样化，综合化，私营化。 （9）(补充：孔子提出因材施教原则及“不愤不启”启发式教学；《学记》提出教学相长观点及提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”等教会学生解决问题、思考和学习的方法，它是第一部教育文献；朱熹的循序渐进原则，师生互动合作；“文以载道”指不要脱离教材容空洞说教，是预思想性于教学之中)。
（10）高等学校教学评估是对教学效果和教学质量的一种价值判断活动，是高等学校教学管理的重要容。教学评估的对象主要是对教师教的评估和对学生学的评估两个方面。
（11）智力(心理能力)包括观察力，注意力，记忆力，思维力和想象力，其中思维力是智 力的核心。能力是心理特征。智力和能力具有先天性与后天性。
（12）高等学校教学过程的特点：专业性、独立性、创造性、时间性。 （13）班级授课制是在17世纪由捷克教育家夸美纽斯创立。
（14）教学组织形式的发展趋势：a。教学活动的小规模化。b。教学活动的短学程化。c。教学活动场所多样化。
（15）高等学校课程的特征：专业性、探究性、前沿性．
（16）教师的教育情意有：教育理想，教育情操，教育性向，教师自我。
（17）教师的权利：教育教学权、科学研究权、管理学生权、获取报酬权、管理权、进修培训权。
（18）科学研究是衡量高等学校水平的重要标志。真正具有科学性质的高等学校科研从19世纪初洪堡（德国著名的哲学家、语言学家）第一次明确提出“教学与科研相统一”的原则。他开创了高等教育史上的“洪堡时代”。洪堡提出了高等教育的两条最基本原则：教学与科研相统一的原则；学术自由的原则。从此出现了两个新词“教自由”和“学自由”，并于1810年创办柏林大学。 （19）科学研究的起点是发现并提出有价值的问题。
（20）高等教育发展的社会基础：是制约高等教育发展的一切社会因素，这些因素包括社会的政治、经济、科技和文化等多种因素。
（21）西方人力资本理论是美国舒尔茨和贝克尔提出，据舒尔茨计算，美国1929-1957年间国民经济增长额中，有33%归因于教育。
（22）高等教育表现出独特的社会价值和个人价值，高等教育再生产着社会政治关系。 （23）高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。
（24）知识面和职业应用面宽广的是通才。 知识面和职业适应单一的是专才。
（25）案例教学法(哈佛工商管理学院1918开始。)。发现教学法(20世纪50年代布鲁纳)。 （26）1903年，“癸卯学制”在高等教育阶段分为三级：第一级是高等学堂；第二级是大学堂；第三级是通儒院。通儒院开了中国研究生教育的先河。
（27）1980年2月12日，五届人大常委会十三次会议，《学位条例》 1993年10月31日，第八届人大常委会四次会议，《教师法》 1995年3月18号，八届人大会议三次会议，《教育法》，本法为“母法”“基本法”。 1996年5月15日，八届人大常委会十九次会议，《职业教育法》 1998年8月29日，九届人大常委会四次会议，《高等教育法》
（28）高校最常见的科研管理方法有：激励法、计量法、权利控制法、专家评议法。
（29）高校教育实践研究的容：研究教育对象、研究教学容、研究教学组织形式、研究教学方法、研究教学管理制度。
（30）教师的角色特征：传授者的角色、管理者的角色、代理人的角色。
（31）1681年，法国“基督教兄弟会”神甫尔于兰斯创立了世界上第一所师资培训学校，开了人类师教育
的先河。
（32）高等教育对文化的发展作用主要表现在传承、改造和创新方面。 （33）高等学校教师的劳动特点：复杂性、创造性、示性、群体性。 （34）高等教育目标的特征是具有主观性和复杂性。 （35）我国实行党委领导下的校长负责制。
（36）分段标准（P248）马丁特罗提出的高等教育量化标准
精英教育阶段：15%以下
大众化高等教育阶段：15%~50%，我国2002年进入此阶段，在18%左右 普及高等教育阶段：超过50%
标准：国家适龄青年（18~22岁）中接受高等教育人数的比例，又称高等教育毛入学率。 （37）教师是履行教育教学职责的专业人员。
（38）教学有法而无定法体现了教师劳动的创造性。
向师性体现了教师劳动的示性。
身教重于言教体现了教师劳动的示性。 我是林中木体现了教师劳动的群体性。
（39）常用的教学方法分为三类：第一类是以评议传递信息为主的方法；第二类是以讲授法、问答法、讨论法为主；一个是以直观感知传递教学容的方法，如演示法、参观法；第三类是实际训练为主的方法，练习法。
2.判断： （1）“教学有法，但无定法”。(正确)。 （2）“启发式是一种具体教育方法”(错误)。 （3）“教学认识活动不是学生独立的发现活动”(正确)。 （6）“教育目标是教育评价的依据。”(正确)。 （7）“对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点”反映的是教学原则的博与专相结合的原则。(正确)。 （8）“知识与能力成正比”。(错误)。
（9）教学方法就是教师施教活动方式的总和。(错误，解析：是传统观点，是不对的。) （10）智力的核心是观察力。(错误，智力的核心是思维力)。
（11）高等学校教学评估是对教学效果和教学质量的一种价值判断活动。(正确) （12）直观不是目的，仅仅是一种手段。(正确) （15）程序教学发端于20世纪50年代。(正确) （16）课程就是教学科目。(错误)
3.主观题
第三章 高等教育发展的社会基础
第一题：政治对高等教育发展的作用容（P44-48）（仅就前两条出小题） 第一，政治制度的发展方向规定高等教育发展方向。 第二，阶级关系规定高等教育发展的利益追求。 第三，政治任务影响高等教育的发展重点。
第四，主流意识形态影响高等教育发展的主要环节。 第五，教育化运动促进了高等教育机会的扩展。 第六，建立国家高等教育体制。
第二题：经济制约着高等教育发展的几个方面：（P53-54）
第一，经济制约着高等教育发展规模。 第二，经济发展制约高等教育发展决策。 第三，经济制约高等教育结构的完善程度。 第四，经济促进高等教育终身体系的形成。
第三题：基础教育（中小学教育）与高等教育的关系。（P65-66） ①基础教育质量制约高等教育质量。 ②基础教育规模影响高等教育规模。
第四章：高等教育的价值与功能
第一题：高等教育的经济价值（P71-72）
１）作为经济增长的动力和源泉。（美国经济学家，舒尔茨提出人力资本理论：认为美国1929~1957年间国民经济增长额中，有33%应归因于教育。他因此，在1979年获得诺贝尔经济学奖） ２）有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平。
第二题：高等教育的个人价值（P77-79）（对知识改变命运的理解） １）提高个人的知识与能力水平。 ２）养成良好的综合素质。
３）提高个人劳动效率，增加个人收入。 ４）提升个人社会地位。
第三题：高等学校的职能及关系（P79-81）
１）培养人才是高等学校的基本职能和中心任务，是高等学校之所以是高等学校的根本理由；
２）发展科学是高等学校的重要职能，它既是高等学校培养高水平人才的保障，又是高等学校不同于其他层次学校的本质要求；
３）社会服务是高等学校前两项职能在当地社会的合理延伸与实际应用，既是高效应对当地社会应尽的义务，也是高效本身发展的在需要。
这三项职能是相互联系、相互渗透的。在办学实践中，我们应以培养高级专门人才为中心，处理好三项职能之间的关系。
第四题：有人认为高等教育价值在于培养全面发展的人，也有人认为是直接满足社会现实需要，你如何理解？（79）
答：（1）这是两种价值观，前者是个人本位价值观，后者是社会本位价值观。
（2）个人本位价值观指从个人需要，个体发展角度出发设计教育目的，强调教育要为人的本身的需要服务；社会本位价值观是指从社会发展需要出发设计教育目的，个人只是教育加工的原料，个人的发展必须服从社会需要。
（3）两种都有其合理性，也都有其片面性、局限性。个人本位价值观确认个人价值高于社会价值，提出了尊重人性、以人为本的思想，突出了个体创造对社会发展的作用，但是它把社会视为个体的简单结合，使得社会对复杂的个人需要无所适从，导致教育中的极端个人主义，个体责任感降低；社会本位价值观肯定教育价值在于促进国家和社会发展，对于教育密切与社会联系起积极作用，但也导致教育的某种被动性，易助长高等教育短视行为，影响长远利益，导致对学生个性的抹杀。
（4）在现实社会背景下，要寻求两种价值观之间的协调整合，历史上出现在种价值观之间的单项选择已被证明为一种教训，要针对我国高等教育的实际，在特定地区、条件下做出动态调整。 第五章 高等教育目标
第一题：大学生身心特殊性： 他们具有较高的智力水平
他们具有较扎实的知识基础和较丰富的知识面 他们具有较好的品德修养
他们具有较为远大的理想 他们面对的压力也较大 他们的心理成熟度还不够高 第二题：教育目标
教育方针：国家在一定历史时期根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。 高等学校培养目标：是高等教育目标在不同的高等学校的具体化。（即细化了的教育目标。） 课程目标：是指课程本身要实现的具体要求，根据本课程的学习要达到的具体要求。
高等教育目标是高等教育教学活动的总方向，也是高等教育工作的出发点和归宿。（P87） ①定义：教育目标是指培养人的质量和规格。广义是指教育目的，狭义上是指培养目标。 ②特征：１）高等教育目标具有主观性质。（P87） ２）高等教育目标还有相当的复杂性。(P88) 第三题：高等教育目标的意义（作用）。 (P89)
１）高等教育目标是高等教育活动的总方向，对高等教育活动的结果起着规的作用。——导向作用 ２）高等教育目标是高等教育活动的依据，是一切高等教育工作的出发点。——调控作用
３）高等教育目标还是高等教育活动的归宿，具有检验高等教育效果的标准作用。（教育目标不仅是教育活动的指南，而且是教育评价的依据。）——评价和激励作用 教育目标是教育评价的依据。 (P89) 第四题：通才和专才(P98)
通才：知识面和职业应用面宽广的是通才。 专才：知识面和职业适应面单一的是专才。 第五题：高等教育的任务（P102）
是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。
第六章 高等学校专业与课程 第一题：高等学校课程结构 （1）普通课程与专业课程； （2）必修课程与选修课程； （3）理论课程与实践课程； （4）显现课程与隐现课程。
第二题：高等学校课程的特征（P114）（大题，简答题） 答题要点：专业性、探究性、前沿性 第一， 高等学校课程具有专业性。 第二， 高等学校课程具有探究性。 第三， 高等学校课程具有前沿性。
第七章 高等学校教学过程与原则
第一题：怎样理解教学过程的特点（一般规律）（大题，P125-128） （答题要点：三性）
教学过程：学生在教师的指导下，对人类已有经验的认识活动和改造主观世界，形成和发展个性时间活动的统一过程。 （1）特殊性
2024下半年国家教师资格证考试复习资料重点难点总结材料
