美国多学科艺术教育模式对我国艺术教育的启示
阳黔花
【摘 要】美国多学科艺术教育模式将艺术创作、艺术史、艺术批评与美学四门学科的内容整合、互补,把创造性活动与艺术评价和审美学习等有机地结合起来,从提高人文素养的角度,分阶段分重点地对学生进行艺术教育,自20世纪80年代以来在美国广为流行.这种模式对我国艺术教育有着诸多启示:之一,借鉴美国多学科艺术教育模式,建立我国大、中、小学相互衔接的完整、系统的学校艺术教育体系;之二,课程设置方面,借鉴美国多学科艺术教育模式,构建起符合我国实际的艺术教育课程体系;之三,努力提高艺术教师的理论修养和教学能力.建设一支高素质的艺术教师队伍. 【期刊名称】《河南社会科学》 【年(卷),期】2009(017)003 【总页数】3页(P186-188)
【关键词】多学科艺术教育模式;艺术教育;综合会通原则 【作 者】阳黔花
【作者单位】贵州师范大学,历史与政治学院,贵州,贵阳,550001 【正文语种】中 文 【中图分类】社会科学
2009 年 5 月 第17 卷 第 3 期 河南社会科学
HENANSOCIALSCIENCESMay.,2009 V01.17No.3美 国 多学 科 艺 术 教 育 模 式 对 我 国 艺 术 教 育 的启 示阳黔花（贵 州师 范 大 学历史与政 治 学院 ， 贵
州贵 阳 550001）摘要 ：美国 多学科艺术教育模式将 艺术创作 、 艺术史 、 艺术批评与 美学四 门 学科的 内容整合、 互补 ，把创 造性活动 与 艺术评价和 审美学习等有机地结合起 来，从提 高人文素养的 角度 ，分阶段分重 点地对 学生进 行艺术教育， 自20 世纪 80 年代 以 来在 美国广为流行。 这种模式对我 国艺术教育有着诸 多启 示 ：之一 ，借鉴美国 多学科 艺术教育模式 ， 建立我 国 大 、 中、 小 学相互衔接的 完整 、 系统的 学校 艺术教育体 系； 之二 ，课程设 置 方 面 ，借鉴 美国 多学科艺术教育模式 ，构 建起符合我 国 实际 的 艺术教育课程体 系； 之三 ，努力提 高艺 术教 师的理论修养和教学能 力 ，建设一 支高素质的 艺术教师 队伍。关键词 ：多学科艺术教育模式 ；艺术教育； 综合会通原 则中图分类号 ： G40-059.3文献标识码 ： A文章编号 ：1007-905X(2009) 03-0186-03一 、 美国多学科艺术教育模式内容及特点简介美国多学科艺术教育模式最重要的一个特点就是将艺术 教育看成是一门学科 ， 一门在通识教育中不可或缺的人文学 科 ，一门跟学校其他课程一样的可教可学的课程。 这门课程是 一门涉及艺术创作、艺术史、艺术批评与美学等四个领域的特 殊的交叉学科 ， 它不是要求学生对这四门艺术学科进行单独 的研究学习 ，而是将四门学科的内容整合在一起 ，分阶段分重 点地对学生进行艺术教育 ，从而最好地提高艺术教育的效度。 从教学大纲及其主要 目的来看 ， 多学科艺术教育不像以往的 艺术教育方式那样片面强调艺术创造力的培养 ， 而是把创造 性活动与艺术评价和审美学习等有机地结合起来 ， 从提高人 文素养的角度 ， 引导青少年更加全面地理解和鉴赏艺术及其 文化。作为一 门学科的“多学科艺术教育” ， 从学习的内容上看 ，尽管侧重视觉艺术，但并不排除其他艺术形式 ，譬如音乐 、 舞蹈 、诗歌与电影等。 另外 ，除了采用西方的艺术作品作为教 材之外 ，它也采用来 自不同文化背景的艺术作品 ，譬如非洲的 木雕 、中国的山水画 、 日本的浮土绘以及土著民族的岩画等。 艺术教育的整个教学过程分为小学 、初中与高中三个阶段。 早 期的小学阶段主要是接触和熟
悉大量的艺术作品 ， 了解艺术 创作的原理与审美感知活动。 中期的初中阶段则专注于 比较 正规的艺术史学习。 后期的高中阶段则是深入研究代表作 ，通 过课堂研讨会的教学形式， 培养高中生分析和评价艺术内涵的个人理解能力。 所有这些学习阶段 ，将有助于确立一种综合 的艺术感觉 ，借此使人认识到艺术内在的价值。 从教学方法上 看 ，多学科艺术教育模式采用 的是一种融艺术创作 、艺术史 、 艺术批评与美学四门学科为一体的互动互补的综合性会通方 法 ，这正是美国多学科艺术教育模式的最大特色。 下面 ，本文 从理论与实践两个层面具体论述这 四 门学科是如何互动互 补 、综合会通的。从理论层面上看 ，四门学科的互动互补 、综合会通可以借用列维的“放射论 ” (radiationtheory) 予以说明。 列维认为 ：“从一个物象的动态中心向外放射 ， 就像扔进池塘里的一连 串石头子激起的水波纹一样 ； 这些波纹在池塘的边缘混为一 体，而激起波纹的动力原点依然清晰可见。”…根据这一思路，艺术创作 、艺术史 、艺术批评与美学各有 自己的主导性放射意 向。 在艺术创作领域 ，主导性放射意向在于创构独特的艺术作 品，给予学生一种感同身受的直接体验 ，领悟视觉艺术形式及 其具体特征。 在艺术史领域，主导性放射意向在于从时代 、传 统与风格的角度来理解和审视艺术作品， 反映了人类历史上 不同时代的审美情趣与价值观念。 在艺术批评领域 ，主导性放 射意向在于提高和完善学生的感知能力及批判性思维能力。 至于美学 ， 其主导性放射意向则在于澄清主要的艺术概念与 相关思想 ， 源 自人类探索艺术合理性和避免提出含糊假设的 愿望。 这四 门学科的主导性放射意向，尽管不具有 “一石激起千层浪 ” 的放射效应 ，却能在一定程度上超越 自身的领域 ，产收稿 日期 ：2009-02-10／ 7 基金项 目：贵州省哲学社会科学规划 办 2007 年度项 目 ( 07SKGHZC07) d ， 7 作者简介 ：阳黔花 （ 1972-，女，贵州沿 河人 ，贵州师范大学历 史与政治 学院副教授 ， 美学博士 ，主要从事美学理论研
究。· 186 · 2009年5月第17卷3期河南社会科学 HENAN SOCIAL SCIENCES
美国多学科艺术教育模式对我国艺术教育的启示
