龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
基于元认知策略视角的英语阅读教学研究
作者：黄 宁
来源：《新一代》2010年第03期
摘要:元认知策略要求学生在阅读中及时地进行自我监督、自我检查、自我评估,使自己的阅读行为获得调整和改善。本文旨在通过相关研究来考察元认知策略在高中英语阅读教学中所发挥的重要作用。
关键词:元认知策略;英语教学;阅读行为
中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)03-0088-01
一、元认知策略概述
元认知(metacognition)最早是由John Flavell于1976年提出的。元认知指任何以认知过程与结果为对象的知识,或是任何调节认知过程的认知活动。其核心意义是对认知的认知[1]。元认知的实质就是人们对认知活动的自我意识与自我调节。据John Flavell的定义,元认知策略指学习者有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的计划、安排、监控、调节和评价,使自己的学习方法更加合理、高效[1]。元认知策略是学习者深层的心理认知活动,功能在于指导学生学会学习。
元认知策略可分为计划策略、监控策略和评价策略[2]。计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料及分析如何完成学习任务。监控策略跟踪阅读,自我提问,监视自己的速度和效果等。教师指导和培训监控调节策略会增长学生元认知体验。评价策略是对阅读材料的特点以及学生的阅读能力做出全面分析。教师可通过让学生复述、改写等方式对材料内容加以强化,训练评价思维。
二、元认知策略与英语阅读理解的相关性
O ’Malley 和Chamot的研究发现较高的阅读理解水平伴随着较高的监控水平,不会使用元认知策略的学生没有机会去回顾进步和取得的成绩,也没有机会思考未来的学习目标[2]。文秋芳指出学生的元认知策略在中学已经形成并趋向成熟,在高中阶段形成的元认知能力对今后的学习非常关键 [3]。
学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败。有效的阅读是一种自我管理。读前,阅读者选择恰当的阅读策略来完成不同的阅读任务;阅读中,阅读者的思维须跟进阅读内容进展,并及时调整阅读速度来对较难部分进行精读,重读;阅读后,阅读者应检验是否达到读前目标,并评价此次阅读行为。显然,元认知策略对阅读者的顺利阅读起到重要作用。
基于元认知策略视角的英语阅读教学研究
