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基于核心素养视角下的小学数学教学策略探索
作者：潘建华
来源：《课程教育研究》2017年第08期
【摘要】随着新课改的不断深入，培养学生的核心素养，已成为教育界普遍关注的问题。从小学阶段开始，逐渐培养起学生的数学核心素养，对学生今后的数学学习意义非凡。本文结合教学经验，以核心素养为视角，通过发动问题引擎，启发建模意识，鼓励动手实践，打造群学模式，积极寻求小学数学教学的有效策略。 【关键词】核心素养 小学数学 教学策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0177-01 教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中六次提到“核心素养”一词，“核心素养”指教育应促使学生拥有适应社会发展、获得知识与能力所需要的基本素养。培养学生核心素养是教育发展的趋势，数学核心素养涵盖了数学思维、数学方法等内容，是能够培育学生认知态度、逻辑思维和应用能力的数学品质。在核心素养培育视角下，小学数学教学应关注于促使学生掌握数学思维能力，运用“生本”化的教学方式，激发学生主动探索意识，自觉反思学习问题，促进学生之间的合作交流、高效达成学习目标。在小学数学教学中，教师应立足于新课程理念，关注学生学习体验状况，培养学生良好学习习惯，促使学生数学素养的提升。
一、发动问题引擎，牵引学生探究意愿
小学生数学核心素养的培育，需要以数学问题为载体，使问题引发学生思考，显著提升学生问题探究意识。在核心素养发展的视角下，教师不应成为知识的灌输者，而应成为学生思维拓展的牵引者，教师应紧紧围绕教学任务，明确问题的指向，加强问题的针对性，从而增强小学生的思维能力。小学生想象力较强，可是思维逻辑性较弱，目的性不强，经常会游离核心问题之外，思考方向也大多漫无边际，方向性不足。对此，教师应在提问时明确指向性，促使学生更有效的思考问题。一是要对教材内容精准把握，始终围绕核心问题。
如在学习“平行线”知识点时，可引导学生随意画出两条直线，然后提问：大家有办法验证两条直线是否互相平行吗？大家在生活中看到过哪些事物存在平行线？学生思考有的放矢，围绕核心问题开展交流与探究，思维深度自然会被开掘出来。二是创设数学知识“原型”问题，实现“数学模型”与“实践问题”的紧密关联。如学习“圆的面积”时，教师如提问：“怎样计算圆的面积？用一个圆形纸片能探究吗？”小学生则会无从入手，对此可先将圆形转化为近似长方形，再提出三个小问题，问题1：近似长方形与圆的面积有什么关系？问题2：拼成的长方形的长
基于核心素养视角下的小学数学教学策略探索
