其二，副词的用法不同:第二学段用了“初步”，而第四学段没有用初步 ，这说明在把握理解主要内容的要求各学段是有所不同的，应有一个由易到难、循序渐进的过程教学设计中，将“把握”前的状语“初步”去掉，是考虑第二学段是“初步”，而小学毕业(第三学段)应提高要求，所以教学目标中就不用“初步”了。 其三，在第三学段的分目标中，没有提到有关“主要内容”的词句，但绝不是第三学段就不要“把握主要内容”的训练，而是要做好二、四学段的衔接工作。 在教学设计中，“把握文章的主要内容”包括“怎样把握”和“把握得怎样”。 因此，我把本课的教学目标定为: 1.回顾 梳理并灵活运用把握文章主要内容的方法; 2.把握文章主要内容，语言要通顺、完整、简洁。目标一提“方法”的要求。目标二提“呈现形式”的要求。可以说:标题与教学要求的“度”是正确的。 二、以“语文课本”为内容，把握复习的难度
1(晰目标:为了调动孩子们的积极性，首先便要明确本节课的目标及意义。然后让他们分析关于主要内容解题的两个案例，让学生判断哪个好，为什么,孩子们也能很快找到各句的优缺点，小结出把握课文主要内容的要求:内容要力求完整，语言简洁、连贯。我的目的也达到了——课文的主要内容需要语言通顺、完整、简洁。
2(明要求:我查阅了我们的课本，这个要求在五、六年级的单元导语里一 3
共出现了12次。回忆一下，你平时是怎样把握文章主要内容的,我大致罗列了学生常用的四种——段意合并法、题目扩展法、摘录句段法、要素串联法。 3(知方法 :“众人拾柴火焰高”，在此环节上，为了充分发挥小组合作的力量，让各组选择一篇课前布置他们概括主要内容中的一篇进行讨论，相互评价，帮其修改。通过小组汇报，发现小组合作的作用不是很大，可能是因为该班级在小组合作上与我模式有区别，没达到我预设的效果。现在反思，发现问题在于我，之前应该进行学情调查，应该站在学生的起点上立足于教学。值得庆幸的是，学生还能从中得出结论:概括课文主要内容的方法多样，我们应该灵活运用。
4(试运用:复习课训练必不可少，我选的练习《温暖的“雪书”》。在训练中，发现有的学生能较快选择恰当的方法进行归纳，但部分学生选择的方法不恰当。 三、以“教师用书”为参考，把握复习的广度
在自学导航的设计中，对于自主练习文章的选择，真可谓是动足了脑筋。我的出发点有三个:一是在体裁上涉及面广一点;二是选择的文章学生能够运用的方法能够多一点;三是文章距离学生近一点。基于此，我精心挑选了《索溪峪的“野”》(写景)、《卖火柴的小女孩》(写人)、《十六年前的回忆》(叙事)和《各具特色的民居》(说明文)这四篇文章，除了第一篇是上学期外，其余都是本学期的课文，至于另外选取的课文，也都是他们以前学习过的文章，学生比较熟悉，减轻了学生课前预习的负担。
四、以学生基础为起点，把握复习的程度
复习课绝不是简单的知识复习，而是更加地系统化，所以复习时要充分地认清学生的起点，包括学生掌握的或没有掌握的。
如:教学目标:“1.回顾、梳理并灵活运用把握文章主要内容的方法。”教学目标的制定要视平时学生掌握的情况而定。课前我在该班马老师处了解到学生平时常用的这四种方法，所以教学中我也是以此为主。我觉得在复习中再教新方法，是增加学生的负担，没有必要。
再如:教学目标:“2.把握文章的主要内容要内容完整，语言简洁、连贯。”也要取决于学生的基础。
这本堂课中，呈现出许多不足之处，如学生还不能熟练运用这四种方法把握文章的主要内容;在学生汇报时出现问题没能给予适当引导等等。虽然如此，我觉得这堂课还是挺有价值，因为我今天的抛砖引玉应该能够引发老师们对“如何把握文章的主要内容”此项专题复习的思考。 4
概括课文的主要内容1
