概括课文的主要内容1

概括课文的主要内容

如何把握课文的主要内容 课型:复习课

教学意图:每次考试，学生都觉得阅读题很难。在我看来，“如何把握文章的主要内容”是学生较薄弱的环节。经过考虑，我决定挑战此为上课内容，只是想抛砖引玉，为大家提供研讨载体，集思广益，寻求更多的更好的点子，攻破学生、老师心中的难点问题。 学习目标:

知识与能力:回顾、梳理把握文章主要内容的方法并能灵活运用。

过程与方法:通过回顾旧知，由扶到放，学习灵活运用方法，把握文章主要内容，做到语言通顺、完整、简洁。

情感态度和价值观:通过学习，了解阅读题的其中一个解题方法。缓解学习压力，以有效的学习态度面对即将到来的阶段考试。

教学重、难点: 灵活运用方法完整、简洁地概括文章的主要内容。

学情分析:复习课绝不是简单的知识复习，而是更加地系统化，所以复习时要充分地认清学生的起点，包括学生掌握的或没有掌握的。

这次所要执教的班级学生经了解基本功扎实，基础较好。希望能通过良好的师生互动实现学习目标。 学习方法:

1(晰目标、明要求、知方法 、试运用; 2、小组合作;

教学准备:课前印发阅读材料《温暖的“雪书”》

教学课时:1课时。 教学过程:

一、谈话导入，明晰目标

时间过的真快，在不经意间，它已飞奔到了六月，还有一个月左右的时间，我们将参加小升初考试。因此，这一阶段我们将踏入一段新的历程——毕业总复习。今天，我们要复习的是——(板书:概括主要内容) 二、回顾方法，提炼要求

概括文章的主要内容在毕业考试中经常会考到。这是2015年小学学业水平测试(一)的第二篇阅读，第4题要求学生概括出短文的主要内容，这是两位同学的答案，你认为哪个比较好,为什么,

小结:简洁、完整、通顺。(教师根据学生回答补充整理)

怎样才能简洁、完整、通顺地概括出主要内容呢,通过六年的学习，你掌握了哪些好方法,【板书:摘录句段法 题目扩展 段意合并 要素串联??】 三、明确用法，由扶到放 预设一:摘录句段法

一般什么样的课文我们可以用这种方法,

比如说——《养花》，好，那谁来摘录它来概括一下。【为了让我们知道你说的是文章的主要内容，最好用什么样的话引出来】 小结:摘录后要稍加修改，确保它:通顺、完整、简洁。 可以用这种方法概括的文章还有, 1

概括方法 如何运用 举例 文章的特点 摘录句段法 摘录文中概括性的语 有中心句、总起句、总 结句、过

句，有时需要稍加改动。 渡句(段)的文章。 四、小组合作，自主归纳

1.其他几种方法具体怎么运用,所适合的课文具有怎样的特点,我们分小组来研究。学习小组的小组长组织大家交流，完成老师发给你的表格并代表你们组上来汇报。看一下你准备研究哪种方法, 2.每组派代表上台介绍。 预设二: 题目扩展法

概括方法 如何运用 举例 文章的特点 题目扩展法 把课题扩展成完整的 写人叙事，题目能高度概括文

话。围绕题目提出问题，章内容，一般来说，以人名、 找到答案，组织串联。 地名、物名、中心事件来命名 可以用这种方法概括的文章还有,

预设三:段意合并法——这是最基本的方法。

概括方法 如何运用 举例 文章的特点 段意合并法 写出每大段的意 思，抓住主要的，删 层次清晰，以写

除重复的内容，综合相同的内容。 景、状物的居多。

1.段意合并不等于直接相加。比如说:《黄继光》讲了这样几方面内容。 2.你用段意合并法来概括一下，你概括的时候做了怎样的技术处理, 接下来我们试着用段意合并法概括《索溪峪的“野”》的主要内容。 3. 预设四:要素串联法

1.要素归纳法——找出时间、地点、人物、事情四要素，并合理组织它们。比如说—

概括方法 如何运用 举例 文章的特点 要素归纳法 将时间、地点、人物、事件(包括起因、 写人、记事类，按照事

经过、结果)等基本要素加以串联 情发展顺序写的居多 五、拓展练习，学以致用

概括文章主要内容的方法有很多，这些是比较常用的。【合并学生的表格】 概括的时候，要根据课文不同特点，灵活运用。不管用什么方法都要做到通顺、完整、简洁～看着这简简单单的六个字，做起来可不容易。光说不练假把式，下面就让你试一试。请你提起笔，认真阅读《温暖的“雪书”》，仔细分析，灵活运用，写出它的主要内容。

2.指生说，评议。有时一篇文章可以用不同的方法来概括，有时也许还要综合运用用多种方法来进行概括。 六、畅谈收获

1、通过今天这节课的学习，你有了哪些收获,(指名2-3生谈感受。)

师总结:真好～一课一收获，一步一个脚印。希望以后在复习时，同样也可以像今天这节课这样通过合作、发现、总结，举一反三，触类旁通。这样我们的复习一定会更有效～ 七、板书设计

如何把握课文的主要内容 要求:简洁、完整、通顺

方法:摘录句段法 题目扩展法 段意合并法 要素串联法 2

主要内容 把握“四度”

——《如何把握课文主要内容》教学反思

每次考试，学生都觉得阅读题很难。在我看来，“如何把握文章的主要内容”是学生较薄弱的环节。经过考虑，我决定挑战此为上课内容，只是想抛砖引玉，为大家提供研讨载体，集思广益，寻求更多的更好的点子，攻破学生、老师心中的难点问题。

说上完课的感受前，我想先谈谈自己定位的课题“如何把握文章的主要内容”。很多人都很疑惑，把“把握”换成“概括”不是跟恰当吗,其实不然。“把握文章主要内容”的方法语文课本中只介绍了一种，还可以像传统教材那样用其他的方法吗,“把握文章主要内容”这一要求教材中没有明确规定，是否要提要求呢,诸如此类疑问不少，该如何解疑呢,所有这些，我想要归结到一个字——“度”。“度”字的一个义项是“事物所达到的境界”。小学语文毕业复习要“达到的境界”是什么呢,应该是课程标准的“高度”;是语文课本的“难度”;是教学用书的“广度”;是学生学习的“程度”。下面就以“如何把握文章的主要内容复习课”教学设计为例，谈一些看法，仅供参考。

一、以 “课程标准” 为依据，把握复习的高度

新课标是教学起始的依据，也是教学结束的评价目标，课程标准的高度，就是我们毕业复习的高度新课标中对“主要内容”的有关叙述有: 第二学段:“能初步把握文章的主要内容” 第四学段:“理解主要内容”

从以上的阶段目标中，我们可以感悟到以下几点:

其一，动词的用法不同:在教学设计中，标题把握文章的主要内容，其动词不用平常的“理解 ”概括 ，而用 “把握”，主要源自课程标准的阶段目标，第 ”第四学段用的是“理解”课题及教学目标中用“把握”，二学段用的是“ 把握 而不用“理解”，在小学段是比较合适的。