微课设计中的突出问题及改进方法
张 锐
【摘 要】微课是基于教学目标而构建的微小的课程集合，时间短,内容精，便于实现网络化自主学习。微课设计要关注学生需求，调整教学内容；转变微课设计理念，重构微课视频模式；强化“碎片化”设计的有益处理，适应学生自主学习。
【期刊名称】郑州铁路职业技术学院学报 【年(卷),期】2017(029)002 【总页数】3
【关键词】微课设计；应用问题；改进对策
微课的提出和应用伴随着信息技术的推广而逐渐成熟。David Penrose通过对教学目标、教学内容的提炼，确立了微课设计思想，旨在为学习者提供网络化、自主学习的“知识脉冲”。随后，智能终端、移动学习加速了微课教学应用，并逐渐成为衔接课堂内外在线学习的主要方式。当前，各高校纷纷对微课设计及应用展开了研究，有学者提出微课应该是一种“资源形态”，也有学者认为是一种“教学活动”，还有学者认为微课是“微课程教学法”，等等。为促进微课的推广，有必要剖析微课设计存在的突出问题，寻求积极的改进对策。
一、对微课设计理论及内涵的重新审视
微课设计是一种教学理念，它突出教学目标，确定研究主题，确定教学内容，实现在线学习。同样，微课学习模式有别于课堂集体教学，它从不同学科、学段、课程实际出发，实现知识点、知识结构的聚合与关联，从而为学习者提供一种微型化的学习资源。在布卢姆的掌握学习理论中，所有学生都能学好，以
集体教学为基础，辅之以适当、及时的教学反馈与指导，将学习任务划分为若干小的教学目标，并强调学习单元间的知识逻辑关系，为每个学生提供适合个体的学习方式。因此，微课设计可以在学习理论指导下，依照图1所示进行制作和开发。 (一)微课选题
微课设计通常需要满足特定的主题要求，比如从某个知识点、某个核心概念、某个教学活动中清晰地展现教学内容，让学习者在短时间内理解并掌握。同样，在对选题进行提炼时，要从兴趣点、重点、难点上给予精讲、细解，要体现出准确实用的特色，要生动有趣，短小精练，对于无关紧要、主题不明显的内容不宜进行微课开发。 (二)教学设计
微课教学也是一种学习模式。遵循布卢姆的学习目标分类理论，根据学习者特征进行前端分析，明确教学任务，精心设计内容，帮助学习者快速完成对相关知识点的理解与巩固。 (三)视频制作
制作视频是微课的重要环节，在流程上包括问题提出、案例导入、情境对话、知识讲解、活动设计、协作学习等内容。同样，根据不同类型的微课，在制作时也可以变换方法，如开门见山直奔主题、承上启下渐进引出主题、设置悬疑抛出主题、贴近学生生活挖掘主题等。无论是哪种主题表现方式，都旨在抓住学习者的注意力，突出主题展开教学。 (四)辅助材料
辅助材料主要是与微课相关的材料，如微课内容简介、微课教学案例、微课课
件、素材、教学反思、练习测试、教学反馈评价等。对于不同微课设计，其辅助材料并不需要统一，而是要结合教学主题需要灵活组织。 (五)上传与反馈
制作好的微课视频需要上传至网络空间，并按照相应规范、技术要求调整参数，如分辨率等。同时，根据微课教学需要设置反馈机制。 (六)评价与修改
微课评价主要体现在两点：一是微课设计的教育性。微课是否具有明确的主题，教学内容是否明晰，教学环节承接是否妥当自然，知识点是否正确、完整，画面、语言、节奏及配套资源是否有趣和具有启发性等。二是微课设计的技术性。主要从平台配置的兼容性、资源共享性等方面来评价。如，分辨率是否达到技术规范，码流速率是否达到要求，课件画面布局、文字、色彩搭配是否合理；在平台技术性上能否实现检索、访问、浏览、下载、评价等功能。
二、当前微课设计存在的突出问题
微课设计作为新型网络化的学习模式，迎合了移动学习、在线学习、自主学习趋势。当前高校网络全覆盖，为微课设计与教学应用创造了良好条件。但是，微课作为课件教学的演化与发展，在实施中还存在突出问题。 (一)微课设计对应用主体不够重视
从微课与课件的使用主体来看，课件是教师用来上课的，而微课是学生用来自学的。两者具有显著性差异。目前，微课设计多以精品课程实录来制作，过于强调课堂教学，忽视了学生的自主使用。微课设计不能仅仅关注“微”与“课”，也不能过于关注视频的表现形式，更多的应该关注学生这个使用主体。 (二)微课设计的理念不够合理
微课设计中的突出问题及改进方法
