从台湾原住民小学特色课程看大陆的校本课程开发

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从台湾原住民小学特色课程看大陆的校本课程开发

作者：林蕴

来源：《青年时代》2016年第18期

摘要：根据《原住民族教育法》，所属台湾花莲县的西林国小与文兰国小在课程安排上应重视传统民族文化教育。不同学校的原住民课程有不同的特色，西林国小倚仗社区部落的配合，文兰国小依靠得天独厚的自然环境，然而在课程开发过程中却有相通之处。通过对这两所小学特色课程的优缺点研究，对大陆校本课程也有所参考意义。 关键词：台湾原住民；特色课程；校本课程

台湾现今原住民共16族，主要分布在东部地区。其中，花莲县属于高度密集地区，平地以阿美族为主，北部山地以泰雅族为主，太鲁阁峡地带有太鲁阁族，原住民部落较多。根据台湾地区法律，政府应保障原住民的教育权，故2014年修正的《原住民族教育法》中第十一条规定“各级政府得视需要设立各级原住民族学校或原住民教育班，以利就学，并维护其文化”。所谓原住民族学校，即指“为原住民学生需要所设立，重视传统民族文化教育之学校”，因此该文依据笔者实地经历，以所参访的西林国小与文兰国小为例，从台湾原住民小学特色课程看大陆的校本课程开发。

一、西林国小与文兰国小概况

西林国小位于花莲县万荣乡北部的原住民社区，是一所小型学校。该校创立于1922年6月1日，在平林设立的蕃童教育所。1946年3月改名为西林国民学校。1971年1月改制为西林国民小学。历经94年，现如今发展为一所拥有任教职员工20位、国小学生81名、幼儿园30名的原住民小学。学校教育团队坚持“学生第一，教学为先”的办学理念，以学生为中心，校长、老师和家长良好互动，期望共同将学校建设为“自信、自主、共荣、共生”的一所学习乐园。

文兰国小位于花莲县秀林乡和寿丰乡交界，是一所拥有七个班级的原住民学校，学生既有阿美族也有太鲁阁族。因靠近慕谷慕鱼旅游景区，依山傍水，故而环境优美，物产丰富。在校师生人数较少，学校人文气息浓厚。 二、原住民族学校特色

因各地原住民族、原住民族传统文化不同，为了让学生的学习与生活经验相结合，学校的课程安排和教材选择都需要根据在地情况，实施、发展符合本地本民族的特色课程，因此形成

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了多姿多彩却又风格各异的学校特色。但尽管外在表现不同，各原住民族学校内在依然有其共通之处。

（1）学校环境的设置

学者陈伯璋认为学校的潜在课程是“学生在学校环境中（物质、社会、文化体系）所学习的一种非预期或非计划的知识、价值和规范、态度”。学校环境的有效设计，有利于学生学习及身心发展。台湾原住民族小学充分利用这一条，潜移默化的影响学生对本民族、本民族历史、本民族传统文化的态度。

西林国小正门雕刻有与原住民生活息息相关的三种生物

台湾黑熊，猫头鹰与多彩鱼。在原住民传统认知中，黑熊象征勇敢，猫头鹰象征智慧，多彩鱼则象征着多元、包容。与此同时，学校主席台上绘制太鲁阁族的生活图画，以此教育学生们熟悉本民族传统。而文兰国小的校门则雕刻临近地区最为珍惜的紫斑蝶，主席台上绘制太鲁阁族的英雄传说。除此之外，两校都在校内涂本民族传统花纹、色彩作为装饰，民族元素的运用及场景的布置，有效地帮助了学生不忘民族历史、民族传统，培养民族荣誉感。 （2）民族教育课程以民族传统技艺学习为主

台湾原住民族小学普遍将民族文化教育加入学校的特色课程，且多以传统技艺的学习为主。西林国小的原住民族教育课程主要以太鲁阁族文化为主，除正式的族语课程外，学校的民族课程还有太鲁阁族歌谣、舞蹈、射箭、绘画、木琴、口簧琴等本民族传统技艺的学习，旨在加强民族文化传承，培养学生的民族认同感。文兰国小的原住民教育课程以特色游学为主，学校的特色课程包括生态观察、射箭、歌舞、轻艇等相关活动，旨在教育学生亲近自然，培养学生野外生存的能力。

（3）社区配合对学校课程的开展

原住民族学校多建立在部落社区，故而与之联系紧密。西林国小的美食制作课程会在每月固定的时间将学生制作出的点心分发给部落生活的老人，而部落生活的耆老们拥有丰富的民族知识，这些知识对生活改变的原住民新一代，学习和了解本民族的历史、传统有着重要价值。学校通过特色课程与部落社区加强联系，社区、家长、学校共同协作，为学生建立了良好的民族教育学习环境。相比之下，文兰国小的特色课程不仅依托于附近部落社区，学校与家长沟通合作；而且依托于旅游景点的开发，通过慕谷慕鱼景区得天独厚的条件，将传统的民族课程内容与现代生活方式相结合，使学生们得以更好的融入社会。 三、原住民学校弱点

特色课程的发展虽然有助于原住民学生民族传统文化的学习，但同样也出现了不可忽视的问题：

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资金对民族教育课程的限制。学校针对原住民学生特点开展的“民族教育”课程内容，诸如手工技艺、艺术、游学等课程，都受经费的影响。例如文兰国小开办的游学课程，就是希望借此为学校及附近社区提供多一点商机，丰富学生课程，更新教学教具。西林国小是小学与幼儿园合一，教学要求不一而活动空间有限，直接影响教学活动与质量。

学校校长更换频繁，缺乏稳定的教育行政管理。西林国小从民国35年（1946）至今已是第19任校长，每一任校长都有不同的办学理念，因而在一定程度上会影响到学校教育行政的组织与管理，造成学校管理工作经常处于适应工作状态。文兰国小的校长为汉族，非原住民籍校长的管理有时也会造成学校管理的不当。

原住民籍教师缺乏。西林国小与文兰国小的教师都是汉族籍多于原住民籍，即使相处融洽，但从宏观角度而言，原住民籍教师的不足和不稳定，直接影响着原住民学生的学生热情与学习态度。

特色课程对原住民学生的学习行为影响。民族教育特色课程使学生们喜欢手工技艺、射箭、舞蹈等活动，对于族语及升学所必修课程的学习兴趣减少。学校内双语甚至多语言的学习也会加重学生的负担，降低其学业成就。四、从原住民小学的特色课程看大陆校本课程的开发 （1）正确认识校本课程

目前，校本课程一词在大陆可谓时尚风靡，广大学校与教师已经认识到该课程对学校发展、学生个性发展及教师专业成长等方面的重要作用。但是，教育资源的不平等，经济发展的不平衡使其逐渐偏离应有轨道。为了应付上级任务而开发校本课程者有之，开发了校本课程却半途而废者有之。前者没有正确认识校本课程，后者则做不到坚持。不是为了解决实际问题，其教学质量与课程价值由此可見一斑。现有的大多数学校的校本课程比重小，地位低，如同鸡肋。因此，若想开发真正有价值的校本课程，教师需要增强校本课程开发的意识，丰富知识储备，提高课程开发能力，学会根据教育发展方向适时调整课程理念。学校在此过程中当予以积极配合，通过培训或具体的教育事件，为教师的专业发呢找到一个合适的时机和途径。 （2）追求特色、高质量的校本课程

决定学校办学长久的关键所在是形成学校办学特色，有特色的校本课程是加强学校办学特色的一个重要方法。学校应当明确自己的办学宗旨，依据宗旨、教育思想、办学传统而去开发适应于当地环境、传统、历史与文化独特性的课程，满足学生发展的需要，所以校本课程的开发还应从实际出发，选择个性化、多样化的模式。

要形成特色的校本课程，还应当建立相应的保障机制。合理有效的课程评价与监督，围绕校本课程开发而开展的自我评价与反思工作，可以保证校本课程的健康顺利运行。各个层次、各个环节有机衔接，重视对校本课程特色的追求与打造，可以从根本上实现开发校本课程的真正价值，从而有效实现促进学生发展、教师发展及学校发展的目标。