第一单元生物与环境
单元教材解读
为什么许多植物要春天播种?为什么许多树木的叶了秋天 要落下?为什么有些昆虫随着天气渐渐变凉我们看不到了，它 们发生了哪些变化，许多问题是学生们感兴趣的，并且很想弄 明白，达些问题祁能够激发学生探究生物与环境关系的兴趣。
本单元通过引领学生进入一个个有意义的科学探究活动， 让他们初步体验生物与环境的关系，使学生认识到生物与环境 Z问足相互依存、相互作用和相互制约的关系。木单元探究活 动较多，为了真正落实好每一个观察、实验活动，需要我们在 教学过稈山明确每一个观察实验的方法、步骤。让学生们知道 在设计实验的过程屮需考虑实验的完整性.使每一位学生清楚 观察实验的具体方法，知道怎样观察，观察什么，记录什么。 如设计种了发芽实验必须让学生明确这个对照实验只有一点 不同.即一个是在没有光照的黑暗的环境里，一个是在明亮有 光照的环境下。同时在下种时间相同、温度相同的情况下，让 学生掌握好水量，指导学生怎样选择黑暗的环境。如果环境没 有选择好，实验现彖就会不太明显。看似很容易做到的事情， 往往由于疏于指导或强调得不够，造成实验失败。同时还要明 确怎样做记录.记录下哪一天下的种，哪一夭出芽，量一量每 天长多高。告诉学生注意保留原始数据.以备对比时整理研究。
整个单元的教学由8个主题活动纽?成，可以分为四部分。 第一部分（第1、2、3课）：这三课构建了一个教与学的整 体内容，即植物与环境。木部分以生活屮常见的绿豆种了发芽 生长作为研究对象。引领学生通过猜测——设计实验——验证 ——得出结论，这样的探究过稈，去了解种子发芽和生长需要 哪些条件，从而使学生明白外界条件如何影响植物的生活。
笫二部分（第4课）：“蚯蚓的选择”通过对蚯蚓与环境关系 的研究，认识动物与无生命环境的关系，了解动物是会根据自 身生存的需要对环境条件进行选择的。
第三部分（第5课）：“食物链与食物网”通过让学生学习、 认识和研究食物链和食物网.将植物和动物联系起来，认识到 生物Z间是互为生长环境的，它们是相互依存、相互影响的。
第四部分（第6、7、8课）：通过设计和建造生态瓶的模拟 实验，观察生态瓶内的动植物及微生物；通过改变生态瓶的条 件，推测和观察条件改变后的生态状况，初步感受生态平衡的 意义。最后将研究推广到真实的大白然中，推测草原上某种动 植物增减或某种环境改变示生态平衡状态的挛化，进而认识引 发沙尘暴的原因；在了解、学习国家《野生动物保护法）的基
础上.通过上网、访问、实地考察等多种形式认识、了解野生 生物及H?栖息地，进一步关注自然界的珍稀动植物.在此基础 上进行调杏研究。做一个某种珍稀动植物生存现状和保护措施 的调杏研究报告
，并
教学目标:
提出自己的看法。
1?种子发芽实验
（一）
1. 能够完成种子发芽实验，用对比实验的方法观察、记 录影响种了发芽的条件。
2. 能按要求制定自己的实验计划。 3. 知道种了发芽需要一定的条件。
教学重难点及突破： 教学重点：
学习运用对比实验屮的某个条件的方法，研究影响种了发 芽的条件。
教学难点：
能根据要求设计出ti己的实验方案。
教学突破：
通过引导学生对种了发芽实验的条件进行假设?在设计实 验的过程屮，引岀对比实验这种科学探究方法。在具体指导学 生实际设计的过程屮，使学生掌握对比实验的设计方法.并从 屮获知种子发芽的条件。
教学准备：
教师准备：绿豆种了、放大镜（每组一个）、杯了（或盘了）、 水、纸巾、种了发芽资料、相关视频等。
学生准备：尺了、记录表、绿豆种子、杯了、水、纸巾、 种子发芽资料等。
教学设计：
一、 生活切入导新课
教师谈话：植物的一生是从种了发芽开始的。那么，伤〈觉 得种了发芽需要哪些条件呢？
学生H由讨论与冋答，教师要简要板书。
教师谈话（拿起几颗绿豆种子）：老师手里拿的是几颗完 好的绿豆种了.如果要让这些绿豆种了发芽，刚才同学们所说 的这些条件是不是都需要呢?哪些是绿豆种子发芽的必需条件 呢？
学生讨论
教师小结：同学们的意见不一样.看来我们必须通过实验 來验证了。 出示主题《种子发芽实验（一）》。
二、 师生互动学新课
活动一：设计种子发芽实验。
教师谈话：许多同学认为种子发芽需要许多条件，且不同 的同学具有不同的观点。那么，在这些条件屮，哪些是与我们 进行实验探究呢？
学生讨论。
教师谈话：适于用实验探究的条件有阳光、空气、水等条 件。下面我们以水为例来探究。请同学们分小组讨论实验方案。 学生小纽讨论。教室巡视、倾听、了解，学生完成讨论后, 教师引导学生汇报、交流（抽2小组汇报）
教师提问：大家觉得这2个组的方案怎么样？和你们的设 计的方案相同吗？有没有什么问题要提出，或者有没有需要补 充的地方？
学生举手自由冋答、补充
教师谈话：大家的意见不一样，我们需要通过实验来判别、 验证。该怎样用实验来证明绿豆芽是否需要水呢？请同学们发 表意见。
学生发表意见。
教师提问：其他同学还有需要注意的地方吗？请将你要补 充的填在下面的表格屮（全班一起讨论）。
实验计划表：
我们提出的问题 我们的推测 两个组相同的条件 两个组不同的条件
绿豆发芽是否需要水 推测一：需要水。推测二：不需要水。 实验方法 教师提||-J：两个组相同的条件有哪些?不同的条件呢?实验 的方法是什么？
学生讨论并冋答：让一组绿豆种了在得到水，保持湿润的 环境屮。（教师补充：我们可以把这组称为实验纟FI）而另一纟fl绿 豆种了得不到水，保持干燥。（教师补充：我们可以把这组称 为对照组）
师生讨论完成后，教师呈现实验计划表： 我们提出的问题 我们的推测 两个组相同的条件 两个组不同的条件 实验方法 绿豆发芽是否需要水 推测一：需要水。推测二：不需要水。 空气、相同数量的绿豆、合适的温度 水 让一组绿豆种子在湿润的环境中发芽，我 们可以把这组称为实验组；而另一组绿豆 种了在干燥的坏境屮，我们可以把这纽称 为对照
组。 教师小结：同学们，我们把实验组和对照组同时进行实验, 最后对比两组
实验结果的实验方法称为对比实验。对比实验要 注意对照组只改变一个条件，其他条件与实验组相同。
活动二：种了发芽实验
教师谈话：我们设计好了实验后，就可以进行实验了。请 同学们阅读教材第4页上的实验过程，学生阅读教材。
实验举例。
实验材料：实验盒，纸巾，绿豆
实验过稈：把纸巾折成同实验盒的格了一样大小的厚块， 嵌人格子里；往纸巾上滴水；然后用手按出一个小洞种进绿豆。
在学生理解实验的过程后，教师引导学生注意几点：绿豆 的大小为什么要差不多?为什么要在毎个盒了屮分别放人2—3 颗绿豆?为什么要垫纸巾?怎样给种子浇水？
学生在交流以后，教师指导各组根据实验设计派代表选择 白己组需要的器材做实验。教师巡回指导。
教师提问：现在同学们都已经完成了各自的实验装置，下 面请各组同学展示一下。
学生分别派代表展示各组的实验装置.并作简单的介绍。
教师谈话：播种后的种了可能会发生哪些变化?不同条件 下的两组种子变化的时间是否一样？会有什么不同？（出示发 芽的绿豆或图片）
学生猜测。
教师提问：在种了“播种”以示，同学们准备观察些什么？ 多长时间观察一次？哪些内容需要记录下来？
学生自由冋答。
教师谈话：请大家冋家后认真完成实验，并做好观察记录。 下节课将对我们的实验结果进行分析，请大家准备好实验计划 单和实验记录表，我们将对认真完成实验的同学进行奖威。（有 能力、有条件的同学还可拍摄绿豆种了定芽各个阶段变化的照 片，尝试撰写研究报告）
种子发芽和 _________ 的关系实验记录表
实验开始时间： 班级： 姓名 绿豆种子变化 口期 实验组 对照组 月 月 月 月 月 月 月 汇总。
U U U U II U U 说明：不同的小组要探究不同的条件，以便下一节课进行 汇报、交流并
三、师生共同小结 ?。
教师提问：通过这节课的学习你有什么收获？ 学生冋顾所学并总结。
师生总结：木节课我们利用实验对绿豆芽所需要的条件进 行探究，经历了提出问题、做出假设、设计实验、进行实验、 实验记录等探究过程，并学习了一种新的探究方 一对比实 验。在对比实验屮药特别注意对照组只改变一个条件，其他条 件与实验组相同。本节课的实验是一个长期的实验，需要同学 们在课下坚持观察并做好记录，为我们后血的学习做好铺垫。
四、拓展活动
1. 将几粒完好的绿豆种了浸没在水屮，然后观察这几粒 种了的发芽情
五年级第一单元科学.doc
