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PDCA循环视角下案例任务驱动式翻转课堂教学实践研究
作者：刘渊 许龙
来源：《科技风》2020年第21期
摘要：建设高水平本科教育、全面提升人才培育能力是在新形势下党和国家对本科教育所提出的最新要求。翻转课堂作为一种有效提高教学质量的教学模式，存在着形式主义严重、忽视基础专业知识和造成“知识贫富加剧”等问题。鉴于此，本文以当代大学生的学习风格与特征（碎片化、强刺激和娱乐化）为抓手，利用过程管理工具PDCA循环、整合案例教学法，以《管理沟通》课程为例，对传统翻转课堂教学进行改造与完善，构建了案例任务驱动式翻转课堂并详细论述了教师与学生在课前、课中和课后的具体任务和实施流程。
关键词：翻转课堂;案例任务驱动;PDCA循环;《管理沟通》课程伴随着移动互联技术和以MOOC为代表的开放式课程的兴起，传统工业化时代以教师为主体的教育模式和课堂体系已难以适应国家及教育部所提出的“建设高水平本科教育”的需求[1]。为此，较多高校及教师都在寻求对传统教学模式的改造，翻转课堂应运而生[2]。
翻转课堂（Flipped Classroom）作为一种新型教学模式，源自于美国，自2011年可汗学院对其广泛推广后已在世界范围内被广泛运用，尤其是在互联网技术高速发展的时代背景之下[3]。美国迈尔密大学通过对翻转课堂的实践探索，总结了构建有效翻转课堂的四原则（师生互动、学生写作、主动学习和个性化思考）[2]。
本文首先以案例任务为驱动，运用网络信息技术对现有翻转课堂教学模式进行改造，以《管理沟通》课程为例，重点讨论翻转课堂在实践中存在的问题，梳理PDCA循环视角下案例任务驱动式翻转课堂教学实施中所面临的挑战及解决方案。 一、翻转课堂的概念及特征
翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，利用信息技术手段将传统教学模式中教师课堂教学传授知识转移至学生课前自习完成，而将传统教学模式中学生课后内化知识转移至教师与学生课上讨论[3]。翻转课堂将学生作为课程的主动研究者，需课前学习基础知识并带着疑惑在课堂中进行探究，教师承担着学习指导者和促进者的辅助角色，通过解答学生提出问题、组织学生小组讨论等方式帮助学生实现自主学习、交流反思和协作讨论。 二、翻转课堂在《管理沟通》课程实践中存在的问题
PDCA循环视角下案例任务驱动式翻转课堂教学实践研究
