（三）学唱歌曲第三段
1、学生游赏无锡（多媒体），教师示范唱第三段歌词。
学生思考：请留意我们游无锡哪些好地方？有什么不一样的传统特色?（小组合作）
2、学生带有音乐情感自主演唱第三段。
3、教师二胡独奏《二泉映月》（片段），拓展学生对无锡民族文化知识面。 三、梳理提炼
归纳、总结小调有哪些特点？（小组合作） 四、综合展示
全班带着对这首民歌小调的喜爱，声情并茂的演唱《无锡景》。
五、德育情怀
小结：我们的中华民族有56民族，34个省，都有自己独特创的传统文化和民歌小调，你对中国民歌小调知多少？(学生分析)承国学、扬国韵、唱民歌、强国音。
学情分析
从学生的音乐知识储备和水平上分析：
七年级的学生通过小学音乐课对民歌和小调都有一定的积累和掌握，但是由于学生的认知水平还是有限，很多时候只是机械的唱歌，对于演唱地方色彩浓厚的小调在力度，速度，节奏变化上都不能很准确的把握。
从学生的心理和生理发育上分析：
青春期的孩子，活泼好动，对一切新鲜事物有很强烈的好奇心，所以在音乐课上的互动中表现的很积极，非常适合小组合作，我就需要抓住学生这一特点激发他们带着对音乐知识的无限求知欲来自发、自主、创新性的学习。
由于大部分学生处于变声期，所以，对于本课降B调的《无锡景》学生们在音高上很难达到原调，需要降调到F或者G调更适合学生流畅的、自信的演唱这首歌曲，也更好的表达出民歌《无锡景》的音乐情绪。
效果分析
本堂课是基于从提高学生对传统音乐特别是民歌小调演唱的教学效果策略角度来教授的，教师通过“无锡一日游”的旅游方式带领学生轻松且印象深刻的学习了本课。“说无锡”环节教师帮助、引导学生了解传统风土人情，以及让学生学会运用方言和衬词在民歌小调中的演唱。“唱无锡”环节通过老师的引导加上学生小组合作的力量充分掌握民歌小调中装饰音的演唱方法和演唱民歌小调的不同情绪。“赏无锡”环节教师引导学生通过ppt欣赏无锡美景和地方特产，加深对民族传统文化和民族传统乐器的了解。从而更好的了解什么是民歌小调以及民歌小调的特性。本堂课学生们均能运用正确的演唱方式完整的且带有情趣的演唱本首歌曲，激发了学生热爱民族音乐，探索民族音乐，学习民族音乐特别是学习民歌小调的强烈欲望。
教材分析
本单元的教材分析：本课为人民音乐出版社初级中学七年级下册第五单元《小调集萃》第一课，民歌小调在整个小学音乐教材中并不陌生，从三年级的台湾小调《摇船调》、四年级的江苏小调《杨柳青》安徽小调《划龙船》、五年级的河南小调《编花篮》、四川小调《采花》，六年级的江苏小调《茉莉花》，都体现传统音乐民歌小调的重要性，都在弘扬传统音乐，弘扬传统文化。而本单元《小调集萃》正是对民歌小调学习的进一步巩固和发扬，
本课的《无锡景》的教材分析：《无锡景》是引领学生感受我国民族音乐——江南音乐魅力的一首歌曲，歌词描述了无锡的历史名胜和风土人情，呈现出一幅浓郁的江南水乡风情画卷，这首小调旋律曲折委婉，清丽流畅，优美动听。是一首典型的江南民歌小调，特点是坚持以学生为本，按照学生的心理特点、兴趣点，并坚持艺术的原则。
评测练习
本堂课评测练习通过以下几个方面：
1、通过小组合作的方式，评测学生对本课教学重点的掌握，各小组成员能用正确的声音完整且带有小调情绪演唱《无锡景》的三段歌词。 2、通过小组合作的方式，评测学生对本课教学难点的掌握，各小组成员能用正确的演唱方式演唱民歌小调中的装饰音以及方言衬词。
3、通过小组合作的方式，评测学生对本课教学难点的掌握，各小组成员能准确的分析出本课《无锡景》民族五声调式的创作方式。 4、通过小组合作的方式，评测学生对本课教学目标的掌握，各小组成员能归纳什么是民歌小调，且能畅所欲言的谈自己对民歌小调特点的理解。从而评测学生对民族传统音乐，特别是民歌小调的热爱和求知探索欲。
课后反思
从教十四年来我一直在思考一个问题：什么是音乐教育？借着本次我的优课，我想谈谈这些年我对这个问题的反思和我用实际行动寻找到的答案。
我上的这堂初中音乐课《无锡景》中，什么是教育？我该怎样教？我教给孩子们学习识谱，认识乐器，学习音乐知识这些其实都是最最基本的教。我“教”的不仅仅是知识，更重要的还有“教”的方法。这里的方法是我教学生怎样学习的方法、怎样创新出更适合自己学习的方法。作为音乐老师的我不是万能的，我的知识再丰富，经验再多，也只是一个人，古语：三个臭皮匠顶个诸葛亮。所以，在我的整堂课中，所有教学环节我都在极力的引导学生们小组合作，一定是通过团队的力量来激发学生们互相“教”，我相信总有一种教法是最最适合每一个学生的。运用所有学生的智慧来共同“教”，共同“学”，共同“创新”。音乐的力量本来就是庞大的，而且音乐是最好的语言，能跨越一切的沟壑。其实，音乐对一个学生的激发是力量巨大的，在我从教的十几年中没有不爱音乐的孩子，无论怎样的孩子总是能在音
乐上找到彼此的共鸣。所以，在我的音乐课上，“教”有三种形态女：老师教、学生们互相教、音乐本身的教。
育就是古语中“传道授业解惑也”中的“解惑”。这对一个音乐老师来说其实是最最需要反思和用心的。刚才我有提过，音乐本身的魅力和感染力是十足的，音乐能净化心灵，能传播正能量，能给孩子们积极向上的激情。所以，没有学生不喜欢音乐课。而音乐老师呢？都是从小一路学着音乐才走向这三尺讲台的，情商极高，音乐素养高，吹拉弹唱样样精通，是学生们崇拜的偶像，所以，没有学生不喜欢音乐老师。但是，对我来说这些都是音乐课和音乐老师本身外在的优势。而真正的“育”是一棵树动摇另一棵树，一个灵魂动摇另一个灵魂。“育”其实是真的很难，这需要我在平时的每一堂课，每一个环节都处处用心。因为，自己的每一个眼神，每一个动作，每一句话都可能会从此改变一个孩子的价值观、人生观、世界观甚至是一生。我要凭着音乐的优势钻进每一个孩子的内心，用音乐赋予我的灵魂动摇每一个孩子的灵魂。我一直在自问：“我是一名音乐教师？还是一名音乐教育者？”音乐教育者对我来说是无比自豪、无比高尚的称呼。为了配得上这个称呼，我不敢懈怠，一直在努力。
现在的初中生其实是很辛苦的，每天繁重的课业负担，孩子们压力很大，我很非常心疼现在的中学生。所以，我的每一节音乐课，我都绞尽脑汁的用游戏互动的方式让学生们在轻松、愉悦的环境下不知不觉的学知识。就拿我的这堂音乐课《无锡景》来说吧，我设计自己当导游，引导学生踏上一艘汽油船，来一场一边“说无锡”、一边“唱
初中音乐_《无锡景》教学设计学情分析教材分析课后反思
