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《儿童英语》教学存在的问题及建议
作者：李富强
来源：《现代教育科学(普教研究)》2012年第01期
【摘 要】本研究对东莞市大朗镇地区13所小学的英语教师进行了使用广东省教育厅教研室编著的小学英语教材《儿童英语》的现状调查。调查发现，大部分教师对该套教材的教学要求还是比较熟悉的，培养了孩子门的英语学习兴趣和良好的学习习惯。但他们的整体理论水平不高，对该教材的编写还存在一定的偏差，课堂教学设计能力不够强，在教课堂教学上仍存在一些误区，对教材的创造性使用能力有待提高，教材在相关资源的配备上有待改进。 【关 键 词】《儿童英语》；存在问题；建议
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）01-0151-03 一、研究背景
《儿童英语》是由广东省教育厅教研室编著的本省小学英语教材。此套教材共分四册，主要是针对小学一、二年级学生进行的英语启蒙教育。其目的是培养学生学习英语的兴趣，初步了解英语的语言特点和语言性质，并培养学生具有初步的英语语言听、说技能。
东莞市于2004年开始实施《儿童英语》这套教材的教学，时至今年已有6年多的时间。教师对此套教材的认识如何？他们的教学是否体现了新理念？教师是否按新课标理念来处理教学？教师如何实施本套教材的教学？他们的困惑是什么？为了了解这些问题，2011年11月笔者在大朗镇小学英语教师培训中进行了一次全面的调查，通过问卷调查的形式了解我镇小学英语教师对《儿童英语》教学的认识、教学现状、存在问题等，试图通过调查和听课的方式发现问题，为更好地进行本套教材的教学提供参考。 二、研究对象、内容和方法
本研究采用的是随机问卷调查法，调查对象是来自东莞市大朗镇13所公办小学英语教师，共发放问卷80份，回收问卷80份，全部为有效问卷。在接受调查的教师中，女教师70人（87.5%），男教师10人(12.5%)；教龄1~5年的12人（15%），教龄6~15年的60人（75%），教龄16年以上的8人（0.1%）。
本调查共设16个调查项目，每个调查项目提供3~5个备选项，要求受调查者选出一个最符合实际情况的选项，或在空白处写出其他未给出的选择。其中，第1~4题是调查教师对《儿童英语》这套教材的认识，包括对本套教材教学要求的熟悉程度、研究动态和必要性的了解程度；第5~8题涉及该套教材具体的教学方法；第9和10题涉及该套教材的教学效果；第11和12题涉及教师对该套教材的评价；第13~16题调查教师教授该套教材时存在的困惑。
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三、研究结果
1. 教师对《儿童英语》教材的认识。交流调查显示，大多数英语教师对本套教材的教学要求还是比较熟悉的。本套教材体现了“听说领先”的原则，有利于培养良好的英语学习习惯和严谨的学习态度。从该教材使用到现在，我们可以看到编者每年对教教材进行调整和更改，使其更加完善。但由于近年来教材编写团队缺乏对一线教师培训和沟通的机会，教师对本套教材教学研究的方面仍还不够深入。更有的教师因为没有正确的认识，经常抱怨教材太难教，不知道该怎么上好课。
2. 教学方法。调查也显示，教师教学方法转变还不够深入。对于课堂上应当使用何种方法教授，毕竟不同于三年级以上的英语课堂，无论是教材版本和内容都有很大的区别。在交流中发现，有部分老师仍然采用传统的教学方法，或者是仅仅依靠与现行教材配套的《金太阳课件》来上课，教法单一、灌输式教学较多。有的教师没有很好地保护和开发学生英语学习的兴趣，把他们当成“小大人”来教。另外一种则是“天马行空”式的课堂，看似热闹实质上是比较凌乱的没有一定教学理念支撑的教学行为。可见，尽管大多数教师非常明白新课程教学所强调的三维目标，并在课堂中有所体现，但仍旧把知识的传授作为当前的主要任务。这也说明了“把课堂还给学生”的这种教学方式还属于浅层次上的转变，并没有形成根本性的突破。
3. 教学效果。由于学校一、二年级的英语课每周只安排两节课，且不用进行期末考查，每所学校对低年级的英语教学重视程度不一。调查发现，由于英语教师的缺乏，大部分学校采用教中、高年级的教师与低年级的英语教学班搭配的方法，只有1~2间学校采用专门教师负责教本套教材。跨级跨班教学的英语教师教学繁忙，任务重，压力大，忙于应付要进行考查的班级教学，那么对一、二年级的英语教学重视程度也就不尽相同了。由于对教材的研究力度不一，大多数教师的教学方式趣味性不强，不同学校和不同教龄的教师在这方面存在较大的差异。 4. 教师对教材的评价。在交流和调查中发现，可以看出教师对教材的故事内容的编写方面还有不满意的地方，他们认为句子过于难，不太适合年龄小的英语初学者学习。有些教师则认为交际会话的内容少了些，在现实中较难运用。当然，也可能是教师本身使用教材和对教材把握不够造成的。统观四册教材，听说方面的训练占的比重较大，对学生语感的形成有一定帮助，但从测试反映出的情况来看，学生对实际知识，技能的掌握不够扎实，不易实现与三年级的英语学习的顺利衔接。
5. 教师在教学中的困惑。在实际教学中，教师普遍反映最大的问题就是“上课上得辛苦，学生知识掌握和运用能力不够理想”，有些教师则认为“不知道如何教才能引起学生的兴趣”，有些教师表示“知道自己的课堂教学设计不够好，但不知道如何改进”，还有教师表示“不知道如何创造性地使用教材，更好的与三年级教材衔接”等问题。由此可见，教师在《儿童英语》教学方面仍然有不少困惑。 四、存在问题
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1. 教学活动设计能力欠佳。调查显示，教师由于在时间和精力上的限制，不用考试自然也就不愿花更多的时间去研究它，依赖配套的课件进行上课，认为学生会背诵歌谣、会唱几首歌曲、会讲几句简单的句子就会很感兴趣了。至于以怎样的形式和方式上课，则考虑不多。这说明低年级英语教学活动设计能力还比较弱，仍处于传统的教学方法中，没有很好地贯彻《英语课程标准》的理念，更不用说如何与三年级的英语教学得到更好的衔接了。
2. 在教学上仍存在一些误区。从教师实际教学中的困惑可以看出，有些教师将一、二年级的英语教学当作语言知识来教，应多一些听、说、读、写的能力。可见，一部分教师完全把它当作是正式学英语的开始。这说明部分教师对本套教材的使用和教学方面仍存在偏差。虽然大部分教师明白教学要求，但不等于真正理解其中的理念，更不等于就能够很好地运用到实践中去。它与小学三年级开始的正式的英语课程的教学目标有一定的区别，首要目标是注意培养学生学习英语的兴趣，若成为一种负担，则可能会产生教育资源的不必要浪费。
有另一部分教师也能充分认识到创设情境对教学的重要性，希望以此来激发学生的学习兴趣，来引发问题，促进学生有效学习。但也有的教师创设的情境并未被学生所意识和接受，这反映出这些教师在把握学生情感需要和认知特点创设能激发学生兴趣、诱发学生问题的情境能力不足。
3. 创造性使用教材的能力有待提高。调查显示，大多数教师对教材中的语言交际活动设计不太满意。这一方面体现内出教材在活动设计方面需要改进，另一方面说明小学教师对教材的依赖性大，缺乏正确评价教材的能力，缺乏课程资源意识，在语言交际活动设计方面的创新能力还有待加强和深入研究。
《儿童英语》这套教材是专门为小学低年级阶段孩子编写的教材，实际上就是预备阶段，是为中、高年级的英语学习打下基础的阶段。这套教材是根据该年龄段儿童的心理特点而编的，旨在培养和激发孩子英语学习的兴趣，培养孩子英语学习的信心，鼓励孩子们敢于说简单的英语，并能用简单的英语进行交际和运用。本套教材的编写主要有以下几个特点：（1) 注意以诗歌和歌曲为主的语言输入方式。（2) 注意以活动和游戏为主的语言产出方式。（3）注意抓住主要教学内容对学生进行大量的语言练习。（4) 故事是串通整个教材的语言背景的主要线索。
一些教师有教材比较的心理，担心此套教材的使用是否占有优势。其实，任何一套教材都不是十全十美的，自然有它的优点和不足之处。再者，再好的教材如果没有遇上教师用好的方法来教也会黯然失色，不怎么理想的教材如果遇上能教善教的教师照样会焕发教学生命和色彩。
《英语课程标准》指出，“教师要具有开发课程资源的能力，创造性的完成教学任务”。在教材使用方面，《英语课程标准》建议“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编写循序和教学方法等方面进行适当的取舍”。可见，教师应有课程意识，应根据实际情况在新课程标准的指导下，发挥主动作用，对教材当中的内容作适当
《儿童英语》教学存在的问题及建议
