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案例教学法在初中思想品德课中的应用研究
指导老师：吴志贵
学员： 毛芝英
摘要：随着课改的深入，人们积极探索能符合课改要求的教学方法，案例教
学法目前已在世界范围内的大多数学科中产生了巨大的影响。本课题从当前的新课改的要求和思想品德教学的现状出发，探讨在初中思想品德课中使用案例教学法的必要性，可以采用的模式和它在教学中可以达到的效果。案例教学法就是利用以真实的事件为基础所撰写的案例进行课堂教学的过程，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践的一种开放式教学方法。案例教学法能启发学生思考问
题，不拘泥于对复杂的问题给出一个简单答案，而是注重培养学生分析问题的能力，注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥，和新课程的理念是相符合的，是一种极有发展潜力的教学方法。
关键词：案例教学 初中 思想品德
一、课题的提出
（一）研究背景
传统的思想品德教学中，存在许多问题，突出表现在：过分强调学科体系的严密性和系统性，忽视学生认知规律和心理特点；重视思想品德学科的学术性的内容，忽视知识与社会实际和学生生活的联系；重视知识的学习和记忆，忽视培养学生解决实际问题的能力，忽视发展学生的情感和个性。同时在思想品德的教学中案例的使用存在这样一些情况：一是案例陈旧，跟不上时代的节奏，这与思想政治课要具有时代性的特点是不符合的；二是在课堂中为了活跃气氛或者为吸引学生的注意力使用过多的案例，这样往往造成把知识点割裂，一节课下来学生对案例很有印象，但是对课本的知识却没多大印象了。
新课程标准指出：人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的，中学生逐步扩展的生活是课程标准建构的基础。我们教学的对象是年轻的一代人，他们好奇心强，认识事物比较感性。我们只有将抽象的理论化为朴素的生活常识，才能为他们喜闻乐见。作为教师，必须打破传统观念，大胆创新，以新课标为指导，回归生活，用真实生活来补充、完善和发
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展我们的课程，教给学生社会生活的真知灼见，这样既吸引学生，又可以达到预期的教学效果。
与传统的教学法相比，案例教学十分注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过案例的分析推导、运用概念较好的解决实际问题，在这过程中学生要学会收集各方面的资料，学会对已有的资料作多方面的分析，促使学生的思维不断深化，并在力图对一个问题寻找多种解答的过程中培养成和形成创造性思维。“案例教学法”正是体现了课改的要求。因此有必要对案例教学做一些尝试和研究。
（二）研究设计 1．研究方法
(1)文献研究法：学习有关的理论和经验。
(2)问卷调查法、访谈法：收集学生的信息，以便及时做出调整。 (3)课堂观察法：注意学生在课堂上的参与度，表现等。
(4)设实验班：选取一个班级作为实验班，把它和同年级的几个班级从成绩、上课表现等做对比。
2．研究的阶段
(1)研究的准备阶段（2006.7——2006.9）：学习课题研究的相关知识，在指导老师的帮助下，确立课题，确定课题的总体方案；
(2)课题论证和立项阶段（2006.10——2006.12）完成课题计划的编制和立项申报，提出实验设想，加强和导师及相关人员的交流，明确自己的操作要求；
(3)研究实施阶段（2007.1——2008.1）把研究内容具体化，对实验策略边实施边修改总结，积累实验资料，进行中期成果汇报，并且邀请专家来指导；
(4)研究总结阶段（2008.3——2008.9）收集整理所有的研究资料，完成课题报告的撰写，归纳整理研究成果，申请结题并通过结题鉴定。
3．研究的主要内容
本课题研究的主要内容有以下这些：
（1）首先是对案例的选编进行研究。案例教学法是否能发挥它最大的作用关键在于案例的选择，根据教学的主题，教学对象的认知特点，教师一要广泛的收集思想品德课案例；二要合理选编思想品德案例，只有对案例进行了充分的研究才能保证案例教学法的顺利开。
（2）探索案例教学法实施的几种模式。案例教学的模式是灵活多样的，方法是不断创新的。现在已有的几种模式有：一是一例到底，整个课堂就围绕一个案例来讨论，这个案例
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可以说涵盖了这节课所有的知识点；二是主例和辅例相结合；三是案例讨论式教学；四是案例研究性教学。通过实践尝试哪种更能达到拓展学生的思维和培养其创新精神，进一步提高学生思考问题和解决问题的能力和目的。
（3）探索案例教学方式的有效性。虽然它已经受到很多人的青睐，但是任何事物都不是完美的，到底案例教学方式在思想品德课的教学中有多大的作用，在什么范围内适用，认清这个问题将有助于我们更好的应用它。
二、相关理论分析
（一）内涵界定
“案例”一词原意为情况、事情、病例、案件等，在这里指的是对真实情景的描述，是指特定情况或问题的一个实际的例子，有时又指客观存在的一种情形，尤其是那些会对特定人物或群体发生影响的事情。而案例教学法，就是教师根据教学目的和教学内容的需要，运用典型案例，创设情景，让学生进入角色，积极思考主动探索，以提高学生运用所学知识分析和解决问题能力的一种教学方法。这种教学方法有两个基本特点：第一、案例教学法通过案例掌握原理和概念，是一种理论联系实际的教学方法；第二、教师不再是课堂教学的控制者、管理者和学生学习成绩的评判者，而是学生学习活动的组织者、合作者和参与者。在教学过程中，教师由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，它具有教学内容的实践性，教学过程的主动性，教学目标的全面性，教学活动的创造性。
思想品德课的“案例教学”是教师根据思想品德课的教学目标和教学内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。思想品德课的案例教学具有以下特点：一、教学内容上的实践性。教学中的案例，来源于鲜活的社会活动和不断发展的社会现实生活，与思想品德学科有着密切的联系，在教学中把课内外连接起来，把学习理论与解决实际问题统一起来，真正实现了小课堂与大社会的有机结合；二、教学过程上的主动性。思想品德课案例教学以学生的积极参与为前提，充分发挥学生的主体作用，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位；三、教学活动中的创造性。思想政治课案例教学营造了一个民主、平等的探讨氛围，便于调动学生的积极性和创造性，使得学生敢想敢说，从而能够展开自己想象的翅膀，畅所欲言。这样各种思维的火花不断碰撞，许多创造性灵感就会不断地闪现。
（二）该课题在国内外的研究现状及发展趋势的分析
在西方教育的中，案例教学是一种已经发展得相当成熟和充分的教学方法和教学手段，
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有一套行之有效的相当专业的操作理论、操作规范和操作模式。20世纪初开始被运用于商业和企业管理学教育，其内容、方法和经验日趋丰富和完善，并在世界范围产生了巨大的影响，被认为是代表未来教育方向的成功教育模式。当前在国内案例教学已被越来越多的人所接受，但是总体来说，目前国内的案例教学还处于一个起步阶段，比如案例库源供应不足，质量欠缺等。在初中的思想品德课中的应用也已经有人在做尝试，但尚未形成系统的理论和规范的操作模式，基于思想品德课的概念原理的抽象性和初中生思维与情感的特点，“对于道德教育来说，最有效的学习活动也许是这种事例研究讨论。”因此在课改的大环境之下做一些尝试有一定的必要。
（三）理论基础
1．运用案例教学的的必要性 （1）新课程的理念要求
新课标提出：学生能初步认识社会生活的复杂性，具有基本的道德判断标准和辨别是非的能力；能够逐步掌握和不断提高收集、处理、运用社会信息的方法和技能，学会独立思考、提出疑问和进行反思。学生要学会开展自主学习、合作学习、研究性学习。
案例教学是运用案例进行教学实践，案例教学可分为两种类型：一是从例到理型，即引导学生运用案例，经过自主合作，群体思维撞击，寻找知识形成规律，发现基本概念并运用掌握的规律和概念去解决实际问题；二是从理到例型，即给出基本概念，启发学生运用基本概念，发散思维，以例释理，以例证理，从而获得解决实际问题的能力。
可见，案例教学法不仅仅是一种教学方法，更主要的是一种教育思想和观念的更新，改变传统教学以本为本、从概念到概念的注入式教学方式，变成一种促进学生成为教学主体，以促进学生自主学习、合作学习、研究性学习、探索性学习的开放式教学方法。这和新课程的理念不谋而合。
（2）思想品德课的特点决定的
理论联系实际的原则是思想品德课教学的一项基本原则。它要求思想品德课依据学生的身心、思想特点及其发展水平和认识规律，在密切联系学生的生活实际、思想实际和社会实际的过程中阐明理论观点，分析实际，指导实践，规范行为，从而使学生在理论与实际、认识与实践的有机结合中，掌握知识，发展能力，提高觉悟。而案例教学法就是利用以真实的事件为基础所撰写的案例进行课堂教学的过程，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践的一种开放式教学方法。案例教学法能启发学生思考问题，不拘泥于对复杂的问题给出一个简单答案，而是注重培养学生分析问题的能力。它正是思想品德课贯彻理论联系实际原则的一种重要方法。
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（3）符合初中生的心理特点
初中生心理上有强烈的成人感及高涨的自我意识，他们要证实及展示自己的能力及才华，要摆脱过去那种“被动接受”式的学习方法以及对教师、父母及教科书的依赖，因而，在各个方面都表现出明显的创造意识和热情。案例教学给他们提供了创造的舞台。
（4）思想品德课的现状
长期以来，受升学考试的影响，思想品德课教学坚持的还是以传递知识为主的教学观，教师以讲授法、灌输法为主的教学形式。这种教学方法忽视学生的主体地位，降低了学生的积极性。这样造成了课堂教学枯燥、乏味，往往是老师在课堂上滔滔不绝，而学生却昏昏欲睡，这种教学方式不利于学生的发展，对于学生综合素质和思想品德的提高也只是纸上谈兵。因此，作为一名思品教师有必要更新观念，尝试一些新的教学方法。
2．实施案例教学的理论依据 （1）教育教学的认知规律。
初中学生的认知规律及思维特征,正处于由形象、具体的思维方式向抽象的思维方式的过渡阶段,他们对抽象的思想品德理论知识的学习,尚需要具体的感性经验的直接支持和帮助。
（2）心理学中的认知理论。认知心理学认为学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念；有意义学习通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生；由于这种相互作用的结果，导致新旧知识的意义的同化。案例教学从问题的选择、深入讨论到得出结果，都不是突发奇想，而是与学生的原有的知识基础密切相关。有时，教师为了提高案例教学的实效，在呈现案例、启发讨论之前，先系统复习有关理论知识，以便为理解案例、展开讨论打下基础。因此可以说，学生在进行探究时，是遵循认知同化学习理论的。
（3）新课改下的教材观，课程观和学生观。
新课程标准指出：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”新的教材观强调用教材，而非教教材，教师在课堂教授的知识必须是来源于教材的，要尊重教材的原旨，通过课堂教学体现出教材的内涵。在此基础上，根据学生学习的需要开发教材、创造教材，使学生获得更多知识。这是新的教材观。
课程改革要求构建民主、开放、富有活力的课程体系，课程已不再是“文本课程”（教材、教学大纲、教学计划等文字资料），更主要的是“体验课程”（教师与学生体验与感悟）。
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案例教学法在初中思想品德课中的应用研究
