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高校教师课堂教学评价体系的分析
摘要
教师评估在高校已越来越普遍，学生通过调查问卷的形式对老师进行打分，
用公式计算出教师成绩。调查问卷的科学性和计算公式的合理性将直接影响最终的结果。
对于问题一，本文针对教师评估体系，对调查问卷中的评价指标进行分析，以指标体系的六项原则为标准对不合理的地方做了适当的整合并提出了修改建议：对综合分值的计算公式进行了分析，发现其权值的设定过于主观，且主次关系区别不大。我们将十条原始指标进行分类，得到四条一级指标（即教学态度、教学内容、教学方法、教学效果），对每一条大指标又细分出二级指标，之后用层次分析法对每条指标的权值重新设定，得到各指标新的权值，并对公式Ⅱ中分值系数做了适当修改。
对于问题二，同一学期教不同课的教师的评分存在很大的差异性，产生差异可能有课程原因、教师原因和学生原因，从附录三中抽取了部分数据进行了验证。
对于问题三，为了尽量减小误差，我们以在某学期教授某个学科的所有老师所得分的平均值为标准，建立数学模型，定义标准化因子系数 ?=S?M（SM为某教师一门课程的得分，M为同一学年所有教师该课程的平均值），通过标准化因子系数表现出不同科目教师的相对排名情况，然后建立公式算出消除课程难度影响后的相对得分，从而对教师的综合能力进行合理的评判。
综合分析问题之后，在问题四中，给出了整套的教师评估体系问卷及计算公式，该公式在较小课程影响因素上能发挥一定作用，但对于由学生因素导致分数差异性的影响无法减小，我们在问题五中提出了部分建议，通过采取其他措施能
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够使评分结果更加准确，评估公正合理。
关键词：教学评价 层次分析法 课程难易度 标准化因子系数
一、问题重述
目前多数高校都建立了学生对教师的评价系统。系统中，全体学生对自己的所有任课教师打分，综合评价该教师的教学情况。教师的评价分值一定程度上能够反映该教师的教学情况，但也存在其分值在全校中的排序和实际教学能力地位不相符的情形。
问题1：针对附录1我校学生对教师课堂教学评价的调查问卷，对各项评价指标进行分析和处理，修改不科学的指标，整合相似度较高的指标。针对附录2对评价结果计算公式进行修正，达到直观科学的效果，并进行说明。
问题2：找出造成对老师评价结果有显著影响的客观差异因素，并利用附录3中的部分数据检验猜想。
问题3：主要是针对问题2中提出的差异因素，提出方法建立数学模型消除此差异，同时保证分值能客观反应该教师的教学水平。
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问题4：完整的给出一份课堂教学评价方案，包括修正后的调查问卷和详细的计算公式。
问题5：所提出的评价方案是否还有缺陷，如果有，则指出这些不足，并提出修改意见。
二、模型的假设
1、假设附件中所给出的数据真实可靠。 2、假设每个学生都参与评教。
3、假设学生评教时基本都能客观公正，无拉票、乱选等不公正现象。 4、假设每个教师考核的内容及标准都相同。
5、假设考虑单一变量时，其他因素对结果的影响较小。 6、假设随机选取的数据具有代表性和合理性。
三、符号说明
符号
A Bi Ci
解释说明 目标层 一级评价指标 二级评价指标 判断矩阵
判断矩阵中的元素 判断矩阵的一致性指标 平均随机一致性指标 权向量
R
aij
CI
RI W
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α N Q
标准化因子
某教授多门课程的教师一学期得分平均值 标准化后该教师一学期得分平均值
四、问题分析
本文研究的是能客观反应高校教师能力的教学评价系统，通过对题目已有内容进行分析和修改，建立新的数学模型，得到合理的评价系统。
问题一：通过查阅相关资料，找出建立高校教师课堂评价调查问卷所应遵循的原则，发现指标1、5、6、10都有一定的问题，按照上述标准对附录2中问卷的指标进行合理化修改；对评价结果公式分析可知，教师得分只分布在25到52分之间，与题目给出数据的百分制结果产生矛盾；权重设置没有科学依据，采用层次分析法对指标分层后计算出相对合理的权重。
问题二：结合附件3所给数据，我们可以根据相关文献[2]和日常经验发现一些显著的可能影响的因素，本问题我们重点对课程难易程度、教师的职称、教师的性别、教师的年龄、教师的教学时期这五个因素进行分析，通过对数据的筛选进行猜想验证。
问题三：结合问题一与问题二的结果进行综合考虑，沿用问题一修改后的评价结果计算公式，再考虑课程难易程度差异的消除，引入一个标准化因子，对计算公式进行进一步的修改，达到更客观地反映老师教学能力的效果。
问题四：通过以上三问的整合，根据问题一完善后的评价指标和问题三修改后的评价结果计算公式，可以拟出完整且合理的高校教师课堂教学评价方案。
问题五：对模型和评价方法进行进一步思考，讨论可改进的地方。
[1]可编辑
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五、模型的建立和求解
5.1问题1：
5.1.1相关程度较高的是（新指标）：
对于附录1，根据查资料得出的一般规律，高校教师课堂教学的评价问题要综合考虑到老师的教学态度（B1）、教学方法（B2）、教学内容（B3）以及教学效果（B4）这4个方面，这4个指标作为层次系统中的B层次。 通过对我校教师课堂教学评价的调查问卷进行分析，找出其中相关度较高的部分，得到整合结果。 对指标体系的设计一般遵循以下几个原则：一致性原则、可测性原则、简易性原则、独立性原则、完备性原则、多样化原则。附录1的调查问卷中出现一些不合理的指标，修改如下：
1、指标1的内容过于抽象和宽泛，并与其后的指标有较大的重复性，比如敬业勤勉包括指标4的考勤情况，故将指标1修改为：老师教书育人、为人师表，寓思想教育于专业教学中。
2、指标5与指标6表达的部分意思相近，故合并成一条指标5：教师备课充分，教学内容充实，讲课条理清楚。将指标6修改为：教师在立足教材的基础上，能结合学科发展，介绍最新成果
3、指标10的语言表达笼统，其思想在其余问题中有重复，不尽合理，综合考虑后决定删除。
4、在一级指标教学效果下加入一个二级指标：教师所教课程有助于学生分析问题、解决问题和自学能力的提高，使其指标更合理化。 综合整合，得到如下4个一级指标，10个二级指标，见表1：
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高校教师评价问题
