“学期课程统整”的功能及其实施探析
[关键词] 新课程；教师；校本教研；学期课程统整
新课程实施的关键，在于学校层面主观能动性的最大发挥和教师制造性地开掘和培育，在于如何将有关的课程理念物化，在具体的课堂中成为活性化了的教学资源。从咱们近三年来进行的“实施学期课程统整，主动推动二期课改”的项目研究分析，有目的、有打算地引导教师开展“学期课程统整”并将其纳入学校教学运行的重要环节，是实现这一境遇的有效途径之一。
一、“学期课程统整”的含义和功能
“学期课程统整”不是对现有学科加以归并，形成一门跨学科的综合课程，它的含义是指“学校教师以国家（政府）的课程方案和标准为依据，把一个学期作为大体时刻段，以指定的教科书作为要紧的课程资源，充分利用其他的多种相关的资源，依照科学性原理和学校的培育目标，和学生的实际，进行系统与集约化设计，使之成为能够直接实施的教学内容并展开有效教学实践的进程”[1]。其中，多种相关的课程资源，能够是其他多种版本的教材、可供参考的教案、练习或习题等；所谓系统而集约化设计，确实是对一学期的教学内容进行通盘考虑，梳理出知识点和教学重点难点，以某一脉络或线索加以系统明确的呈现。因此，学期课程统整第一是对大体教学内容的统整，
在此基础上再合理地进行学科内部的拓展性、探讨性内容的统整，同时适度地进行跨学科的和课内外的统整。通俗地讲，那个进程是教师从课程开发的角度，在具体课时方案设计之前安排的先导性宏观教学设计活动。它让学校和教师站在比较高的层面进行课程开发与教学探讨。
显然，实施“学期课程统整”具有多项功能：第一，增进教师树立起正确的课程角色，具有激活内需，开发潜能和提升思维境遇的作用。其间，能有效地帮忙教师克服课改中被动依托的痼疾，进一步确立基层教师在课改中的主体地位，主动应付和推动课改；第二，进一步打通新课程实施的通道，增进新课程的推动落到实处；第三，驱动教师的有效学习和校本教研的展开，比较好地改善教师在教研活动中不善质疑、不善表达、不肯自我揭短的现象，在探讨多种课程元素，形成聚变式统整（多种课程资源，经中和性结合产生全新的教学资源）效应中能提升校本教研的实效。另外，开展“学期课程统整”还有利于变革学校课程的治理方式，为形成新课程实施中有效的学校课程运行机制奠定基础。
二、学期课程统整的实施
学期课程统整是一项比较复杂的系统工程，就一所学校而言，关键需要做好三个层面的操作，实现三者的整体互动。 （一）教师个体层面
学期课程统整的大体思想，使教师成为课程实施进程中的调控者和适度的创生者，它所衍生出来的系统性和复杂性问题，考验着教师学科和教学知识的积淀和系统试探能力，也关系到有关学科统整指南的科学性、实践指导性。因此关于教师个体而言，在具体操作进程中要求做到：
把握整体。确实是深切明白得课标精华，分析自己学校和年级学生的现实状况，确立统整的大体操作线索。以教师对小学数学学科知识体系的把握为例，在编制“统整指南”进程中，以如何的线索串联？初期教师一时比较模糊，往往纠缠于具体的教学内容，整个“指南”显得松散凌乱。为此，学校开展系列学习和讨论，引导教师回归学科本原，伴随着行动与反思，教师们渐渐摆脱了局部内容的羁绊，梳理出以数学大体思想方式为主线的编制策略，在不知不觉中使自己站在了学科核心思想的高度去分析教材及其教学。现在，教师们不管是备课、听课和评课，第一考虑的是大体数学思想方式的表现和落实。 找准关键。确实是搜集并分析课程资源，进行横向比较，归纳抽取各自的优势，展开宏观性备课，优化现有指定教材，编写本学期的学科课程统整指南。“学期课程统整指南”一样包括“单元与进度”“教学目标调整”“教学内容处置”“教学建议”“资源利用”和“实施成效评估”等栏目。
注重评估。学科课程统整是各类课程与教学资源的孵化性的集成，其中大量隐含教师个体对学科及其教学的明白得和处置，其在学生学习方面产生的成效离不开及时而有效的反馈评估。因此，教师必需设
“学期课程统整”的功能及其实施探析
