◆考点 2：个体身心发展的一般规律 ★○单○简○辨 1.个体身心发展的顺序性：个体身心发展是一个由低级
到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程（教育启示：由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级向高级的顺序，循序渐进，不能“拔苗助长”，“不陵节而施”，适应最近发展区）
2.个体身心发展的阶段性：个体在不同的年龄阶段表现
出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务（教育启示：不同阶段不同质，不能搞“一刀切”，量力而行）
3.个体身心发展的不平衡性：同一方面的发展在不同的
年龄阶段是不均衡的、不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的（教育启示：不同时期不同速，抓关键期）
4.个体身心发展的互补性：机体之间的互补、心理机能
与生理机能之间的互补（教
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育启示：扬长避短，注重发现学生自身优势，促进学生的个性化发展）
5.个体身心发展的个别差异性：个体与个体之间进行比较（教育启示：因材施教）
◆考点 3：心理发展的基本特征2014简答题 1.连续性与阶段性 2.定向性与顺序性 3.不平衡性 4.差异性
◆考点4：影响人发展因素的理论★ 1.内发论——内在需要（遗传决定论）
代表人物：孟子（“人之初，性本善”）、弗洛伊德（性
本能是人发展根本动因）、威尔逊（基因复制）、格塞尔（成熟势力说）、霍尔（“一两的遗传胜过一吨的教育”）、高尔登（“优生学”）。
观点： 人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要；
身心发展顺序也是由身心成熟机制决定的；
2.外铄论——外在力量（环境决定论）
代表人物：荀子（“人之初，性本恶”）、洛克（“白
板说”）、华生（“给我一打健康的婴儿，
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不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”）、斯金纳。
观点： 人的发展依靠外在力量，环境的刺激和要求、
他人的影响、学校的教育促进人的发展，学习是成长的主要途径。
3.多因素相互作用论：人的发展是个体的内在因素与外部环境相互作用的结果
◆考点 5：影响人的身心发展的因素★○简○辨○材
内部因素
①遗传——可能性（物质基础）
遗传的意义——遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。 ○ 遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。
辨
遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。
遗传素质不能预定或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。 遗传素质具有可塑性。
②个体主观能动性——决定性因素—是人身心发展的动力——通过人的活动表现出来 外部因素
③环境——现实性 环境为个体的发展提供了多种可能 ↘
环境把遗传提供的可能性变为现实性↗
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④学校教育——主导作用 ★
1. 学校教育——主导作用（为什么）
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向。 【概念】
（2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。 2.学校教育对个体发展的特殊功能（学校教育起主导作用的表现）：
（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。
（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 （3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。○辨
（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
专题五 教育制度○单○辩○简
◆考点 1：教育制度的概念★ 1. 广义：指国民教育制度
2.狭义：学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各
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类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、 任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系。
它处于国民教育的核心和主体地位。○单 ◆考点 2：学制在形式上的发展 1.前制度化教育——实体化教育 2.制度化教育——正规教育
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”。1905年
3.非制度化教育——理念“教育不应再限于学校的围墙之内”
◆考点 3：教育制度的影响因素（建立学制的依据）★简 ○
1.生产力发展水平和科学技术发展状况 2.社会政治经济制度 3.青少年儿童身心发展规律
4.本国学制的历史发展和外国学制的影响 ◆考点 4：西方发达国家现代学制发展历程 现代学制最早出现在欧洲
1.双轨制——英国；2.单轨制——美国；3.分支制——前苏联
发展趋势：双轨学制在向分支性学制和单轨学制方向发展。
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2017中学教育知识与能力考点整理 - 图文
