儿童人格发展
一、人格定义：
人格内涵包括三层意思，一是指个体特有、区别于他人性格；二是指这个性格是在遗传和环境交互作用中形成；三是指性格通过外显行为习惯表现出来。实质上在西方心理学上，人格就是性格，而性格则是指一个人一定不变特有品质。这种特有品质内在表现为心理特征，外在表现为行为，心理特征支配、指导着行为，而行为表现着心理特征。和人格有关心理特征主要包括动机、情绪、态度、价值观、自我观念等。 二、人格发展阶段
第一阶段：粗略行为阶段（Rudimentary Behavion）（10个月―16个月）。婴儿在这时期有企图消除内驱力、紧张度要求。母亲果断、敏捷、可靠性、规律性以及对婴儿态度（如温存、亲密接触等）为婴儿行为提供了基本强化。当孩子需要强化时，密切注意孩子行为母亲就要给孩子以适当强化。反过来，孩子借助于母亲注意，也更加牢固了他学习行为。这样，孩子变化就能达到他这个年龄机能发展水平。在这种双向强化过程中，孩子和母亲双方都保留了有意义相互强化，作出和他们各自期望相符合刺激性回答。积极地维持儿童和父母之间相互依赖是通过父母给孩子提供满足，特别是由父母提供抚爱、重复控制需要来达到。这个发展阶段本质是对食物欲望和对母亲形象、微笑等需要，它决定了后来社会化阶段发展。母亲不仅带来了食物，也培养了双向关系，增加了孩子对她依赖性。无视孩子自然欲望可能形成一种反社会欲望。对孩子护理、维持身体卫生等，是为培养孩子正常社会欲望。西尔斯认为攻击是由于挫折造成，这一时期挫折造成大多是由于生理上不满足，由于挫折会使婴儿感到不舒服、疼痛，所以，攻击很快就变成早期学习行为一部分。父母如果对孩子攻击行为放纵将有损于他们孩子行为模式强化，给孩子人格品质里留下任性攻击性；相反，过分允许孩子依赖性，又会导致儿童离不开成人，久而久之，孩子会拒绝从事他完全可以自己掌握事情，其中也包括影响到儿童对挫折克服。所以儿童发展第一阶段中对孩子自我控制总是产生于父母对他们控制。
西尔斯在这一发展阶段中尤为强调母亲作用，母亲人格、母亲能力、对孩子控制限制、对性别态度以及她外表仪容都对儿童发展产生深远影响。如果母亲能受到较高教育，那么她对儿童就会更加关心，也就更能理智地控制孩子，并加以正确地培养，而缺乏教育母亲总是用不合适方法
纵容孩子或严加处罚。
第一阶段人格发展是和孩子生物基础和和之相关社会环境影响有关，这一阶段发展会为儿童顺利进入社会打下基础。
第二阶段：二次动机系统、集中于家庭学习（Secondary Uotivational systems Family-Centrened Leaning）。
这一阶段从一岁半开始延至儿童期。儿童开始了社会交往。这个时期，儿童最原始需要继续驱使他活动，但却逐渐地合并到一种强化学习训练或第二级内驱力之内。这种二级内驱力便是促使他行为主要动机。例如，儿童饥饿不再完全是由胃部不适引起，一些象征性诱因，如母亲打开冰箱或瓶子等这些情境也可能引起孩子饥饿感。这个阶段早期，母亲仍然是强化主要因素，她促使行为变化和更好更成熟行为方式建立了标准，这时期，母亲必须培养儿童和社会交往愿望，如果这种培养成功，儿童学习内驱力所引起社会行为将使他向更为成熟活动和回答方向发展。孩子活动变成一种自我活动动机，他倾向于有意义、能使他父母感到满意行为。 惩罚是社会交往中一个重要因素，作为一种社会交往反映，惩罚正是表示了一种清楚对应关系。重要是惩罚并不是熄灭行为。他能改变行为而只是作为拒绝支持行为标志而已。这就清楚表明，惩罚是用来表明对那些不合愿望不指向一般目标行为阻止。所以在儿童和社会交往过程中，母亲应清楚地对孩子行为表示出满意、不满意或阻止。
早期儿童发展是建立在使母亲满意基础上，孩子最初学习也是依赖于这种天性。值得注意是，过分纵容依赖性并不能促使孩子发展，因为这样常使孩子保持现状而不图进取。在这一发展时期里，母亲应不定时地减少对孩子支持，包括关心、爱、温存减退，即达到照料缩减。依赖是随着年龄增长而递减。当然在西尔斯理论中还表明学龄前女孩在超越依赖性方面比男孩走得更远，保留着更多坚韧性，所以，一般而言学龄前女孩独立性大多早于男孩。儿童在依赖性递减中逐渐学会尊重和热爱关心他人。这说明儿童早期抚养和依赖关系是交织在一起。如果母亲试作改变抚养习惯，也就打乱了以来关系，就会引起孩子已建立动机系统改变，促使建立新动机系统（二级动机系统），如孩子断乳、大小便控制等，这些需要在社会交往中来培养他们控制自发性行为，母亲不仅只是“为”（for ）孩子做什么事，而是“使”（to）他做什么。
这一时期攻击性发展也是一种活动结果。孩子攻击行为和依赖一样都是为了满足他需要。西尔斯认为过分抑制攻击和过分纵容攻击都会培
养儿童攻击性情感，因为过分地纵容儿童攻击性会导致儿童正面地肯定攻击性行为，而过分地抑制攻击性行为是要求儿童忍受他挫折和埋藏不满情绪，这样只会更增加儿童挫折和攻击欲望。另外，西尔斯认为适度地让孩子在父母面前表现一些攻击性撒娇反而可减轻孩子在家庭之外攻击性，而在家中对于孩子管教过于严厉势必增加他在学校中攻击性行为和其它一些他不熟悉生活经验。所以很小惩罚或极大宽容，或是极大惩罚或极小宽容，这两个极端都容易培养儿童攻击性。所以在儿童人格培养中适度相当重要。
儿童在三岁时，他行为开始模仿和父母相似行为，也就开始了辨别（Identify），即有自居作用（Identifieation）。西尔斯强调，女孩自居主要是模仿自己母亲行为模式，男孩自居和父亲行为是相关，孩子成熟得越快，这种自居作用也就越强。如果父亲能具备母亲所尊重行为模式，男孩对仿效父亲自居作用就会增强。同样，当父亲通过自己行为表示对母亲尊重，也就会增加女孩对母亲自居心理。接近学龄期孩子，倾向于模仿对他最有影响人物性格。自居作用对儿童人格发展起重要作用。 这时期孩子已从父母控制发展到通过父母指导而形成部分性自我控制。自我控制过程是孩子逐渐地适合父母愿望和标准、发展成良心过程。越来越多父母行为品质标准被合并到儿童自己行为积累之中。 在第二个发展阶段，孩子通过父母抚养和长辈指导，发展了他们人格。孩子培养成功依赖于适中控制，既不要太多地允许孩子依赖性，也不要过分地控制儿童；不要使孩子具有过强或过弱自居作用和良心意识。只有这样一来，才不会阻碍儿童人格正常发展。
第三阶段：次动机系统；家庭外学习（Seeondany Uotivational syatems）。这时期儿童正处于学龄期，他们准备超越家庭范围进入到更广泛外部世界接受信息。带着早期童年模式进入社会，开始逐渐形成社会化行为。他们对家庭成员依赖渐渐被对伙伴依赖所代替。伙伴能给儿童行为提供强化。
学龄期儿童独立自由愿望需要通过接受控制和自由限制认识来保持平衡。孩子自居还带着儿童所期望模式，如果孩子所期望模式不能在承认世界中实现，他将寻找在同伴中得到满意实现。由于孩子越过了家庭范围，他行为在很大程度上受到良心指导。新广阔环境帮助儿童在理解社会、宗教、政治、经济价值同时也一样帮助儿童理解自身利益价值。后来一切价值判断获得都是以和他们父母行为早期结合以及从父母教育中所学到
儿童人格发展
