四平市教育科学规划课题
“消除中学生逆反心理”结题报告
《中学生心理健康个案研究》 结题报告
一、课题提出的背景
我们承担的《中学生心理的健康个案研究》课题，是中央教科所“十二五”的重点课题，《开发心理潜能提升学习效能的多元智能教学模式研究》总课题中的一个子课题。基于社情、校情和学生家庭情况所存有的问题造成部分中学生心理异常提出的。
因为父母大批外出打工，留守学生增多，近年来随着离婚率的上升，单亲家庭增多，还有网络等因素的影响。学校在对所有教学班级实行综合调查时发现：具有不良行为心理的学生所占比例失常，近几年逐年上升。当前的学校教育，既使当前提出全面实施素质教育，减轻学生过重的课业负担，但仍存有偏面强调文化知识和既定规范的灌输，严重忽视学生的主体心理素质培养的现象，导致当前学生心理素质不佳，他们身上暴露出来很多与现代社会发展不适合的心理问题，如自私、个人主义严重、不尊重他人、不会交际与合作、懒惰、不愿吃苦、害怕失败和挫折、心理承受水平差等等。这些问题得不到解决，将直接影响他们的健康成长，进而影响未来国民素质，影响到我国的国际竞争水平。具有不良行为心理的学生绝大部分具有类似的一致性和心理状态的异常性。这些学生的背景都比较特殊，因而心理上表现出不同的异常状态，这种心理的异常导致了种种不良行为的发生。通过资料查询全国各校的反映也基本相同，也带有类的一致性与心理状态的异常性。都感到这个部分学生是学校教育工作的重点、难点。这个现象的存有增加了德育工作的难度，牵制家庭、学校的精力，影响了学生健康的成长，全面的发展，影响了学生认知水平的提升。本着对学生身心和谐发展的关心，我们开始探讨产生这个现象的原因，进而找到解决问题的对策。
怎样培养教育好这些学生，把他们塑造成能自食其力、对社会建设有用的人，我们选定《中学生心理健康个案研究》课题，就是要探寻中学生不良行为心理教育的客观规律，形成规范的、科学的教育体系，以转化不良行为习惯，以保证学生身心健康发展。 二、 研究与实验重点：
1、从不良行为中学生的生理、心理特征，社会活动，交往情况，家庭关系状况等方面，深入调查，准确地掌握中学生不良心理的成因。
2、研究家庭关系状况对中学生健康心理形成和发展的影响。 3、研究班集体对不良行为中学生心理的转化重要作用。
4、对少数有心理困扰或有心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提升心理健康水平，增强发展自我的水平。
5、探索转化的主要途径和方法。探索心育与德育的关系，提升德育的实效。 三、实验原则、目标：
中学生心理健康教育，是一项科学性、实践性很强的教育工作，本课题的研究应遵循以下一些基本原则：
１、信任原则
教育的成功在于信任。只有师生之间建立起真正的信任感，才能使学生在教育中获得安全感和信任感，学生的这种寄托情感可促使学生愿意把自己心里的秘密告诉老师；愿意请老师协助改变自己的心理状态；激发自己坚定信念的内驱力。信任是一种潜移默化的巨大力量，这种力量在感染和陶冶学生的心灵，从而促动学生自觉地向老师敞开自己的心灵和种种隐私，他们会从老师的协助中获取力量，在老师的指导中得到安慰，在老师的爱抚中得到理解。
２、保密原则
说真话是心理咨询、心理教育中的最基本要求，只有说真话才能保证教育的有效性。保密是一个手段，其目的就是要让学生说真话，学生只有对心理指导老师说的真话，他才能感到有寄托，有希望，有安慰。为此老师要十分珍惜学生的这份真挚的感情，千万不能做出任何危及学生信任的事，也不能说出伤害学生心理的话。
３、自主性原则
学校实行心理教育是有限的，它只能起指导、督促、协助、启发的作用，重要的是学生要主动按老师的教育指导去做，按老师安排的训练要求去自觉训练，从而改变自己不良的心理品质。所以，学生自主性能使学生自己去理解自己的各种表现，自己去提醒，监督自己的各种心理行为。
４、合作性原则
心理教育必须在一个轻松、自由的、和谐的良好气氛中实行，这种气氛主要来自师生平等、民主的关系。要让学生信任、理解老师。要达到目标，就要保证学生真正合作，自觉配合老师，自愿改变心理现状。
５、活动性原则
心理教育不同于其他各科的教学，学生心理的发展，个性心理品质的形成，不是靠心理学知识的传授，更不是要求学生熟练掌握心理学的知识。学生个性心理品质的养成、发展，更主要的是要让学生在各种丰富多采的、形式多样的体验性活动和环境中，通过心理教育和训练去完成。我们通过心理训练和各种游戏来矫正学生的不良心理。
６、家庭配合原则
一个健康、完善的家庭，必定会使自已的子女接受健康而完美的心理教育；一个不健康的家庭，也会给学生的心理带来创伤和阴影。所以学校对学生实行心理教育的同时，必须对家长实行学生心理发展和心理特点的教育，并持续取得家长的支持、理解和配合。我们通过家校联系卡和电话及家访等方式与家长取得联系。 实验目标：
⑴通过课题研究与实验，使课题组教师把握不良行为中学生心理教育的准确途径和科学方法，以增强转化工作的实效性。
⑵完善学校心育体系，提升课题组教师的理论水平和自身素质。
⑶协助教师、家长掌握一些儿童少年的成长规律，懂一点心理常识，依此掌握科学育人方法和技巧，改变错误的教育方法，使不良行为中学生心理在个性品质方面有向好的方面转化、提升。
⑷造就和锻炼一支科研骨干教师队伍，以推动全校整体育人水平的提升，净化育人环境。
四、研究的主要内容、方法、时间和步骤： 1、中学生常见的偷窃心理分析与对策
2、中学生常见的逃学、离家出走心理分析与对策 3、中学生网隐成因及对策
4、中学生考试焦虑产生的原因与对策 5、中学生常见的逆反心理分析与对策
6、中学生客观公正地理解自我，克服自卑心理的对策 7、中学生孤僻症的产生及对策
8、中学生常见的早恋心理分析与对策
9、中学生常见的盲目崇拜及追星心理分析与对策 10、中学生冲动心理分析及应对策略
上述十大内容，大体上分三个阶段来完成：第一阶段调查不良行为中学生特征，对所获的资料实行分类整理；第二阶段研究分析心理异常中学生心理的形成规律，并研究、实施矫正不良行为中学生心理的对策；第三阶段完成子课题的结题报告，写出论文，申请课题验收。
研究的方法。
1、文献法：学习研究中外教育理论，特别是中学生心理学理论，从理论的高度去理解课题的内涵
２．调查法：包括群体调查和个体调查，群体调查主 要搜寻具有共性的材料，个体调查主要研究个性问题。 对参研学生实行心理测试，把研究前后的测试结果对比；也能够在每阶段任务完成后对参研学生实行检测，观察其心理变化，对结果实行研究总结。 3．实验法：在每个研究内容中，都确定１－２个实验班或实验小组，实行有目的的探索。
4、个案研究法：参照检测评价的内容，或在活动课中发现的问题，根据学生的个体差异，建立学生心理健康档案，然后，研究人员收集典型个案，对典型个案实行集体讨论研究，分析其表现、形成问题的原因、探讨问题疏导的策略。
5．归纳法：对调查、实验的结果实行归纳分析，得出一般性的规律，用以指导实践。 学期结束，每位研究成员撰写一篇总结论文。通过对经验的即时总结，提升教师的心理健康教育水平，带动其他教师。
本研究课题组的成员要与班主任及各班的心理健康教师取得联系，多方收集资料。要在学校课题组的负责下，充分发挥学校各部门、学生家庭、社会参与本课题研究的积极性，使课题的研究自始至终贯彻着边研究边教育边提升的指导思想。 组织理论学习。本课题属于定向应用研究，侧重课题研究在学校管理实境中的存有价值和操作导向。用不良行为中学生本人愿意接受的方式，通过对他们不良心理的形成规律的揭示，使其改变其不健康的心理状态，以最佳状态去建立稳定、和谐的人际关系，促动施教者随机处理或控制情感的水平提升。本课题的研究不但涉及到研究方法上的问题，而且涉及到多个学科理论上的问题，如：教育学、学校心理学、少年心理学等理论和法律法规。所以对课题组成员在理论学习上我们采取业余自学方法，本课题组成员绝绝大部分同志担任日常教育教学任务，我们要求每一个课题承担者都必须利用课余时间来钻研课题研究所要用到的理论知识。这样通过自学，所有课题组成员都基本掌握了本课题的研究方法和所要用到的相关理论知识。坚持以人为本的原则，因为在我们的研究中，研究的客体是活生生的人—一个个学生；研究的主体则是我们一个个从事学校教育的工作者，而且一切研究方法与技术都要通过研究的主体—教师来实施，研究者的水平、工作的热情和积极性不但决定了本课题研究的成败。同时研究者的人格因素、情感倾向对提升德育工作的效度是举足轻重的的。所以在本课题研究中我们不但增强了研究队伍的业务建设，而且更注重了对研究队伍的思想建设和作风建设。
2、实验时间：
2011年3月至2014年12月，实验期为三年。 3、实验步骤：共分三个阶段
第一阶段：信息资料准备阶段（2011、3——2012、1）
⑴、课题组要求，明确课题实验任务、要求，确定子课题实验目标、重点，在此基础上初步制订课题实验计划。建立学生心理健康档案、做好了心理辅导记录，并实行心理健康调查分析。
通过与学生谈话、家访、观察、心理测评等方式我们为学生建立了心理健康档案，通过为学生建立心理健康档案，一方面增强了师生之间的沟通，一方面通过建立档案，我们了
解了学生心理健康状况，我们发现绝大部分同学心理是朝着健康方向发展，但在发展过程中会遇到一些困扰和烦恼，也有一小部分同学存有心理问题，如孤僻心理、严重的逆反心理、自卑心理、厌学心理等，这就为我们今后的课题研究提供了研究方向，同时在建档过程中我们也掌握了一些学生产生心理问题的根源，如家庭因素、学校因素、个人因素。
⑵、实验教师确定研究与实验对象，即个案对象、团体对象,选择课题实验的切入点；实验教师搜集信息、统计数据。
我们每年利用课余时间，分年级对全校学生做了心理问卷调查，内容主要是参照郑日昌教授的《中学生心理辅导》一书中提供的“GAT调查表”。这个测验可协助诊断学生的情绪困扰和适合不良，便于教师准确了解和指导学生。该测验由八个内容量表和和一个测慌的效度量表构成，八个内容量表内容分别是A学习焦虑、B人际焦虑、C孤独倾向、D自责倾向、E过敏倾向、F身体症状、G恐怖倾向和冲动倾向，包括测慌题在内，一共有100个题目。我们选择其中的部分内容实行了调查，通过问卷调查我们发现学习高焦虑在我校学生中所占比例最大，由此极容易导致厌学心理的产生，这个问题不容忽视，亟待解决，其次因为人际关系困扰所产生的孤僻心理、自卑心理等不良情绪状况是仅次于学习高焦虑的，如果这些问题得不到有效解决，会严重影响学生的心理健康发展。同时通过问卷调查，我们对处于各个分量表中，不正常水平的学生有了掌握，对下一节段有针对性的辅导提供了依据。
八 年级关于 冲动倾向问题的心理健康问卷调查
统 计 报 告
分 数 人 数 结 论 8分以上 3分以下 4—7分 存 在 的 问 题 辅 导 措 施 20 180 180 十分冲动，自制力基本没有冲动 这部分学生情绪较差，这类人必须状况总体上正常 接受为他制定的有针对性的特别指导计划 通过对八年级的调查可发现： ① 有5.26%的学生存有冲动倾向； ② 有47.4%的学生没有冲动倾向； ③ 有47.4%的学生总体正常。 对存有冲动倾向的学生实行个别辅导 ① 听一些舒缓的音乐； ② 建议其多看一些文学著作提升其个人素质； 九 年级关于 学习焦虑问题的心理健康问卷调查
统 计 报 告
分 数 8分以上 3分以下 4—7分 人 数 结 论 26 实验班学生普遍对考试有恐惧心理学习压力较大 4 学业习不会受到困扰能准确对待考试 10 有一部分人存有焦虑倾向 存 在 的 问 题 辅 导 措 施 ① 本班有65%的同学存有考试焦虑症； ② 有25%的人有学习焦虑倾向； ③ 只有10%的人能准确对待考试心态正常； ④ 有25%的人心理焦虑严重，学习压力非常大。 ① 每周对本班学生实行一次团体辅导； ② 对于8分以上的26个人做小组辅导，展开放松心情的活动； ③ 对于10个10分以上的学生做个别辅导。 七 年级关于 孤独倾向问题的心理健康问卷调查
统 计 报 告
分 数 人 数 结 论 存 在 的 问 题 辅 导 措 施 8分以上 54 对考试怀有恐惧心理无法安心学习 3分以下 45 热情大方容易结交朋友 4—7分 40 过于敏感容易为一些小事而烦恼 ① 对考试怀有恐惧心理，无法安心学习十分关心考试分数； ② 过度注重自己的形象，害怕与人交往，退缩； ③ 孤独、抑郁、不善与人交往，自我封闭； ④ 自卑常怀疑自己的水平，常将失败，过失归咎于自己。 ① 为他们制定有针对性的特别指导计划； ② 给予特别辅导，个别交谈。 第二阶段：实验阶段（2012、3——2013、1） 1、按照课题组要求，实验教师根据各自的课题任务，按照实验计划心理展开辅导，实行记录分析。主要实行个案积累和研究，分析个案心理问题产生的原因、表现，并实行有效的疏导。
在这期间，我们把心理咨询作为对学生实行心理健康、解决个别学生心理问题的重要途径，两年来，我们共接待学生来访咨询235例，其中92例为面询，143例是通过心理信箱的信件咨询的。咨询内容包括学业指导：如因为成绩不好而产生厌学心理、因为屡遭失败
《中学生心理健康个案研究》 结题报告
