● 20世纪60年代以后，我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学 ．
● 20世纪60年代以后，美国布鲁纳的课程结构论和科尔伯格的道德发生论，以及前苏联赞可夫的教学发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响.
第二章 教育与社会的发展
社会（包括政治经济制度、社会生产力水平、科学技术、文化背景、传统）影响和制约着教育；
教育促进社会的发展（体现在教育的政治功能、经济功能、科学技术发展功能和文化功能）。
１９９３年，中共中央、国务院在《中国教育改革和发展纲要中指出》：?谁掌握了２１世纪的教育，谁就能在２１世纪的国际竞争中处于主动的地位。?近年又提出?科教兴国?的战略．
第一节 教育与政治经济制度 １、政治经济制度如何制约教育的？
政治经济制度决定着教育的领导权、受教育的权利、教育目的
2、教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面？P24 （１）教育为政治经济制度培养所需人才； （２）教育是影响政治经济制度的舆论力量；
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（３）教育可以促进民主． 第二节 教育与生产力
１、教育与生产力的关系P26—29 生产力对教育的决定作用：
生产力水平决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育内容和手段．
教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力、教育再生产科学技术． ２、人力资本理论
（１）提出者：美国经济学家舒尔茨 （２）创建时间：1960年 （3）核心概念：人力资本
（4）教育水平对国民经济增长的贡献率33% 第三节 教育与科学技术
1、 教育与科学技术的关系P31—33 科学技术对教育的影响：
科学技术能改变受教育者观念、影响受教育者的数量和教育质量、影响教育的内容、方法和手段． 教育对科学技术发展的作用：
教育能完成科学知识的再生产、推进科学体制化、具有科学研究功能、具有科学技术研究功能． ２、信息技术对教育有哪些影响？P33—34
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信息技术改变人们关于知识、学习和教育的观念，为实现教育的第三次飞跃提供平台．
３、传统的学校教育与网络教育的不同？P35
（１）传统学校教育是?金字塔形?的登记制教育，网络教育是?平等的?开放式教育；
（２）传统学校教育由他人掌握的?筛选制度?评定优劣，网络教育依据自己的?兴趣选择?评定；
（３）传统学校教育是?年龄段教育?，网络教育是?跨年龄段教育?或?无年龄段教育?；
（４）传统学校教育存在时空限制，网络教育是跨时空的教育．
第四节 教育与文化
1、学校文化是指学校全体成员或部分成员习得 且共同具有的思想观念和行为方式P38 学校文化的核心是价值观念 ２、学校文化的特性P38 （１）是一种组织文化
（２）是一种整合性较强的文化 （３）以传递文化传统为己任 （４）学校文化的缩影是校园文化。
３、校园文化是人们为保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态P39
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● 校园文化的构成： （1）学校物质文化 （2）学校组织和制度文化 （3）学校精神文化 （4）学校各种亚文化
●校园文化的核心是学校精神或观念文化
● 学校精神文化的四种基本成分：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分
● 校风是学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。 4、影响学生文化形成的因素P40—41 （１）学生个人的身心特征 （２）同伴群体的影响 （３）师生的交互作用 （４）家庭社会经济地位 （５）社区的影响 5、学生文化的特征：
过渡性、非正式性、多样性、互补性。
第三章 教育与个人的发展 第一节 个体身心发展的一般规律
1、个体身心发展：指个体从生命开始到生命结束的全部人
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生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
2、人的身心发展的特殊性及它给我们的启示：P43—44 （１）人的身心发展是在社会实践过程中实现的（认识人的身心发展的社会实践性，可以使我们重视学校教育中促进人的社会化这一重要任务，重视学校教育的社会意义，重视学校与社会实践的联系，重视学生社会实践活动的质量．） （２）人的身心发展具有能动性（人的能动性能否较好发挥是决定人的发展能否达到较高水平的重要因素，对人的身心发展的能动性的清醒认识，是学校教育个体发展功能正常发挥的重要认识前提，是教师在教育活动中促进学生发展的基本要求．）
3、关于身心发展动因的理论 （1）内发论代表人物 ： 中国的孟子；
奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能； 美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量；
美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用。
（2）外铄论代表人物 中国的荀子；
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中学教师资格证考试大纲（教育学 教育心理学） 北京师范大学出版社
