在游戏中培养幼儿的亲社会行为

在游戏中培养幼儿的亲社会行为

亲社会行为是指个体在社会交往中表现出来的一种良好的道德行为，是一种高度社会化的行为，它包括谦让、互助、协作、分享等有益行为，是一种高度社会化的行为。幼儿在游戏中出现的自私、独霸、不合作、不分享等种种问题，正是幼儿在社会化过程中遇到的障碍。那么，如何在游戏中使幼儿摆脱自我中心意识，培养亲社会行为呢？ 一、制定游戏规则，诱发亲社行为

规则是行为与活动的准则。游戏规则规范和约束幼儿的行为，也是对幼儿行为及游戏开展的一种暗示。如在建筑游戏中，引导幼儿制定“能共享玩具材料”的规则，即要求幼儿能分享玩具，诱发分享和谦让行为。在角色游戏中，引导幼儿建立“协商扮演角色”的规则，要求幼儿在游戏前能商量好自己想要担任的角色，诱发协作行为。遇到两人同时要扮演某一角色，就诱发退让行为。 二、加强游戏指导，培养亲社会行为

游戏中的指导应包含两方面：一是导演性的指导；二是参与性指导。导演性指导往往是教师控制游戏活动的主题、方向，对幼儿的不良行为进行限制。参与性指导则是教师作为幼儿游戏中的一员，起帮助、协调、引导作用。

马卡连柯说：“我必经和儿童们一起游戏。”陶行知说：要把自己变成孩子，与幼儿共享欢乐。因此，参与性指导更能影响幼儿的亲社会行为。如在“公共汽车”游戏中，“爸爸”占到了两个座位，“孩子”（教师扮演）启发“爸爸”“那个抱娃娃的妈妈没有座，多累呀！”这种间接的暗示马上让幼儿接受了，做出谦让行为。又如在“幼儿园”游戏中，珊珊受到“老师”的冷遇，因为她说话结巴，性格内向，反应慢。这时，另一个讲话“结巴”的“小朋友”（教师扮演来了“老??师，我??不会折??纸。”“老师”看到老师来了，很热情地为其示范折纸步骤，并让珊珊一块儿学，还对珊珊说：“别着急，我们来帮让。”此时，团结、互助的行为得了培养。 三、提供游戏素材，练习亲社会行为

幼儿的亲社会行为是极不稳行的，只有让他们在游戏中不断体验、练习、强化，才能形成持久的亲社会行为。因此，教师要提供丰富的游戏素材。

社会性角色游戏使幼儿有机会学习扮演社会角色，使幼儿有机会学习扮演社会角色，使幼儿处在他人的地位，体验别人的情感和态度！是结结、协作、分享等行为的素材。语言游戏“炒黄豆”、“拉大锯”等也旨在练习合作，共同协商，互相帮助中分享到成功的喜悦。

四、重视评价导向，巩固亲社会行为

幼儿的亲社会行为无论是自觉的还是不自觉的，都需要得到群体的认可。如何使有新社会行为表现的幼儿继续发扬光大；使有利己行为表现的幼儿感到内疚而改变其行为呢？这就需要我们做出评价导向。在评价中要及时鼓励那些有亲社会行为的表现的幼儿，造就良好的氛围，使之成为习惯。

对于在游戏中发生的冲突或争执，可组织幼儿讨论、分析。如在“娃娃家”游戏中，“爸爸”和“妈妈”发生争吵，每个人都抢着用新餐具做饭，不愿看孩子。组织幼儿讨论后，他们得出结论：两人必须协商，分工合作才能不争吵。在游戏中，幼儿就能努力克服凡事只考虑自己的心理状态，吵架的现象逐渐消失了。

幼儿的生活就是游戏，游戏是幼儿体验社会生活的最好方法。游戏中幼儿需要与同伴交往、与同伴配合、与同伴协商、分离，一切，一切自我中心化的表现都会阻碍游戏的进行。因此，我们要利用游戏这一有效的手段进行诱发、引导，练习和巩固亲社会行为，复复实践，才能使幼儿逐渐形成自觉、稳固的亲社会行为。