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深度学习视角下的高中化学合作学习
作者：刘明奎
来源：《读写算》2018年第28期
摘 要 化学是以实验为基础的学科，知识纷繁复杂，如果按照陈旧的教学模式，我们的孩子在短暂的40分钟课堂里是不能够按时按量完成学习任务的。特别是物质性质方面，在宏观―微观―符号水平的三重表征方面只靠理论讲授很难有好的效果，这样可以使一节课初步具备推进感，知识都是循序渐进的，包括知识的内涵和外延都能在课堂中呈现的话，那就便有了纵深感，关于课堂的生长感，我认为唯有精心备课，长期积累经验，适时讲授使学生真正拥有一双微观的眼睛的技巧，还得见仁见智。 关键词 深度学习；实验教学；合作学习
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）28-0127-01
华东师范大学教授李政涛先生说过：“一堂好课要有推进感；一堂好课要有纵深感。如果一堂课有了推进、有了纵深，这个课堂可能就有了生长感，就有了生长的气息！”
从《做最好的老师》中，我发现教育之爱绝不是迁就纵容学生，绝不是放弃严格要求和严肃的纪律，教育中真正的爱，“爱”，“理解”，“尊重”，“平等”与“责任”是我们教师应该渗透在教学过程中。热爱学生，做到对学生尊重与宽容。“教育是人学”。教师劳动的对象是有着丰富情感和人格尊严的、具有主观能动性的、具体的人。化学是以实验为基础的学科，教师的教学成绩能否真实体现，实验手段是不可或缺的。高中学生只有九年级一年的化学基础知识，对于宏观―微观―符号这三种化学知识方面的表现特征只是有了初步的了解。高中化学教学中更要充分利用这个特点，从宏观―微观―符号水平进行教学。
下面就是本人多年实验教学中总结出的一些不成熟的案列和教法，欢迎大家指正。 一、探究内容：如何通过学生合理分组推进合作学习
（一）案例分析：中学化学实验中要求学生参与一定的实验操作，各种条件的约束下分组实验是绝大多数学校选择的一种教学方式。为了得到良好的教学效果，分组需要合理，实验过程中组内出现的问题教师要及时解决，以求实验完成保质保量和保证实验安全。
（二）实施策略：学生分组实验活动，学生是当仁不让的“主人”，即使在很多教师看来，学生有时候这个“主人”当得并不算称职，一会儿出现了这个问题，一会儿又可能犯那样的错误，但教师切记不能因为担心学生出错而“喧宾夺主”，对学生的实验活动管得太多。 （三）探究结论：分组的目的是最终推进合作学习顺利进行，学生团体中总会出现不和群的个体，当然也有调皮捣蛋的孩子。个别小组的不和谐因素需要教师智慧处理。找准时机，刻
深度学习视角下的高中化学合作学习
