投放和使用材料以增强幼儿科学活动兴趣
幼儿随着年龄的增长，动作得到了迅速的发展，他们渴望接触更多的周围事物；他们需要观察、了解、解释、适应周围事物；他们需要探索。正如杜威所说，儿童有调查或探究本能。皮亚杰认为：幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获取知识和形成概念的。幼儿的思维具有具体形象性特点，而操作材料则是幼儿思维的基石，脱离了操作材料的探索将是一纸空谈。
幼儿在成长过程中，在不断的自我实践探索中，即幼儿在非正规科学教育活动中积累的经验，并不等于幼儿的认知能力的形成和发展是自然成熟、自我发展起来的，因为认知能力发展的根本是经验的质量而不是数量，关键在于如何把这些感性经验条理化、概括化，组织和提升为科学的经验。因此，在教师设计组织的科学教育活动中，即正规性科学教育活动中，教师为幼儿提供了（适宜投放了）丰富的材料；运用多种感官感知认识事物，提供不断地动手操作、动脑思考的时间与空间，是幼儿获取丰富的科学知识经验的必要前提和关键。
在幼儿园科学活动的组织中，教师非常注重幼儿的探索操作，在材料的准备上化了功夫动了脑筋，不但材料准备的数量多，且同种材料量也多，一般2---3件是常有的，且人手一份。但幼儿实际操作时间并不长，操作次数也不多，一般一个30分钟的活动，幼儿的操作时间在6---8分钟左右，只占整个活动的20%----26%左右，显然材料量与幼儿操作时间不成正比。材料
的准备较盲目，且幼儿在那么多的材料面前常显得无从入手，常拿了这个丢了那个，活动秩序较混乱，材料的利用率低。
故如何通过科学活动物质材料的刺激、满足幼儿的好奇心，激发维持幼儿的兴趣，引起探索、再探索的愿望，笔者认为：在正规性科学教育活动中，教师要根据科学教育目标、内容，选择安全卫生、一定数量的适合年龄特点的物质材料，并适宜投放、科学合理地使用材料，才能有效支持孩子的操作活动，维持孩子的科学探索兴趣。
一、丰富的物质材料是开展正规性科学活动的重要前提 幼儿在对事物进行判断、推理时，常常会根据成人的暗示或个人的喜好、 想像等作出结论，而较少以客观事实为依据，难以做到实事求是。尊重事实、实事求是的科学态度，是科学活动的精髓，也是我国科学教育宏观目标之一。在正规性科学教育活动中，教师在教学过程中要十分注意引导幼儿进行实践与验证，让幼儿通过实践操作，反复使用材料，用多种感官去感知，并表达真实的感受，从小懂得用事实来说话，养成良好的用事实说话的意识与态度。因此丰富的物质材料是开展正规性科学活动的重要条件，充分的操作时间是实现科学教育有价值目标、优化教学过程的首要前提。
如：大班科学活动“力”。力是看不见摸不着的，要让幼儿体验感知到力，如果单凭教师的说教和演示，或者是空洞的说理，是很难达成教育目标的。所以教师应该为幼儿准备生活中常见的、幼儿熟悉的丰富的物质材料，可准备：童车、动物摇椅、拉力器、皮球、高跷、小推车、小汽车、小篮子、玩具枪等，可通过：（1）观看各种比赛，引出“力”的概念，问“谁胜了？
为什么？” 在观察中设疑激发兴趣。（2）提供各种材料，让幼儿找力。“力在哪里？”在探索中解疑，幼儿据已有经验探索操作。使幼儿在玩玩中体验、感受力的存在；在反复使用各种不同的材料中，初步感受不同的力及其作用。（3）游戏形式认识各种力（压力、拉力、弹力），师生的共同探索中，引发幼儿的积极思考、争论，达到归纳整理的目的。（4）反复使用材料验证操作，进一步理解力。为孩子们的探究活动提供充分的时间，提供重复操作的机会，加深扩展幼儿的相关经验，达成教学目标。
正规科学教育活动是教师根据幼儿认知发展水平和科学教育目标与任务，有计划、有目的地选择一个单元内容，提供相应的材料，引导幼儿主动探索，从而使幼儿获取科学知识及方法的一种学习活动。一般是在集体活动状态下以分组形式进行的，它是幼儿通过自身的活动主动获取经验的过程，也是教师与幼儿共同归纳整理、提炼感性经验的过程。由于旧教育意识及传统分科教学观念的影响，在实践活动中受教学计划及生活常规的限制，教师在物质材料的准备与投放，材料的质与量、投放的适宜性等方面显得较盲目。
二、适宜的物质材料、恰当的投放方式是幼儿获取科学经验的关键 （一）结合幼儿年龄特点及原有经验选择并投放材料，才能引起幼儿的兴趣。 科学教育重在让幼儿通过操作、体验发现的乐趣，激发探究的欲望、兴趣。 活动中教师提供适应幼儿发展水平的材料，会吸引幼儿去探索，更能引起幼儿的兴趣和探究的欲望。不同年龄的幼儿由于其学习特点及生活经验积累的不同，材料的选择与投放也应据教育对象的不同，特别是材料的数量、摆放的位置等都应有所区别与侧重。材料的数量直接影响幼儿的探索过程，太多
适宜投放和使用材料增强幼儿科学活动兴趣
