《孤独之旅》教学设计与反思.doc

教学基本信息

课题 人教版初中九年级语文上册《孤独之旅》教学设计与反思

作者及工作单位 张北县第二中学

指导思想与理论依据

将IT己在本节课教学屮的亮点设计所依据的指导思想或者核心教育教学理论简述即可，指导思想和依据的 教育理论应该在后面的教学过程屮明确体现出来。本部分内容必须和实际的教学内容紧密联系，避免出现照搬 课标中整个模块的教学指导思想等情况

我在设计这节课吋努力实践新课程理念，充分突出学生的主体地位选择教学方法，整堂课以“在情节与现实 写照屮得到情感体验”为教学主线，通过整体感知，情节领悟，细节詁味等途径，运用快速阅读，自主合作探 究等方法，引导学生深入文本，感受主旨，与文章对话，与自己对话，与同学老师对话，在这种感受，体验、 交流的课堂学习过程屮逐步提升情感态度价值观。

教材分析

（可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到）

? 课标屮对本节内容的要求；木节内容的知识体系；木节内容在教材屮的地位，前后教材内容的逻辑关系。 ? 本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助，本节内 容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力共 至综合素质的帮助，以及思维方式的变化影响等。

文中杜小康这一人物形象，是在他的成长过程中丰满起来的。而小说中出色的自然环境 描写（如鸭群、芦荡、风雨）又为人物成长提供了广阔的背景。教读课文。重点在于引导学生体会环境、细节描 写对人物刻画、主题表达的重要作用。

为此，教学过程中指导学生在自读中圈点勾画，快速捕捉主要信息；在朗读中进入情境，体会作品意蕴； 在研读中联系实际，体验成长的感受。初步把握鉴赏小说的一般原则：1 ?理清故事情节，分析人物形象，把握 课文主题。2、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，掌握鉴赏小说的方法。

学情分析

（可以从以卜几个方而进行阐述，但不需耍格式化，不必而而俱到） 教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。

? 学生认知发展分析：主耍分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该耍 走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪儿个环节，最终形成本节课要达到的知识。

? 学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法 不够、思维方式变化等。

采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，通过小组合作交流探 究

来解决问题。一、学生自由诵读，用小说的三要素“人物十环境十情节”的方式概括文章内容。并谈谈你阅 读课文的感受；二学生默读文中有关杜小康的语段，体味有关的细节描写；三学生细读全文，体会精美传神的 语言，自然环境描写；四学生合作探究：研读课文，结合自己的体验谈感受；五活动与探究进行写作指导逐 步培养学生合作学习的意识和探究的学习精神。经过这几个环节，使学生能在快速阅读课文过程中，学习分析 人物形象；理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用；理解文章主旨。引导学生用自 主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探 究的能力。在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度

但是学生可能是由于基础知识不足，社会体验等不足，对课文内容理解欠佳，还需要拓展阅读，加深对小说 主题的理解，从而在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度以及快速阅读、梳理要点的能力和 质疑探究的能力。

教学目标

（教学H标的确定应注意按照新课程的三维H标体系进行分析）

知识能力：能在快速阅读课文过程屮，学习分析人物形象；理解景物描写对演染气氛、抒发感情、 推

动故事情节发展的作用；理解文章主旨。

过程方法：引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培养学生 快

速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。

情感态度：在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度

教学重点和难点

教学重点: 细节描写和环境描写的作用，引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激 发学

生主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。在欣赏作品的过程屮感悟人生, 培养学生积极的人生态度

教学难点： 对细节描写和环境描写在文章屮的作用的理解 教学流程示意

（按课时设计教学流程，教学流程应能清晰准确的表述本节课的教学环节，以及教学环节的核心活动内容。因 此既要避免只有简单的环节，血没有环节实施的具体内容；还要避免把环节细化，- ?般来说，- ?节课的主要环 节最好控制在4~6个之间，这样比较有利于教学环节的实施。）

1 ?导入新课2.学生自由诵读，用小说的三要素“人物十环境十情节”的方式概括文章内容。3.品读文章，分 析人物形象。4..寻读课文美点，深入鉴赏。5.研读课文，结合自己的体验谈感受。6.活动与探究拓展延伸。

教学过程(教学过程的农述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要环节的实施 过程很清楚地再现。) 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 (-)导入新课

请同学谈谈对“孤独”二字的理解，我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光灿烂的日子该多好。可是小 小少年总要长高，烦恼和孤独总会尾随我们而来。可以说孤独随时间而来，孤独使生命更加灿烂更加丰富多彩, 下面一起欣赏陈美静的《阳光总在风雨后》(播放多媒体 《阳光总在风雨后》)然后导入新课，导语如下：

同学们：歌词意蕴丰富。它道岀了人生旅途，并非时时一帆风顺，往往充满辛酸，饱含痛楚与泪水，其实 生命也就是在这样的锻造屮成熟丰满的。如果说这是成长需要付岀的代价的话：那么“孤独”也应是我们无法 回避的人生题今天，我们一起走进曹文轩的《孤独Z旅》，去体验少年杜小康在牧鸭生活屮所经历的一段 孤独生活。(板书文题、作者)

(-)简介作者，了解其作品 由学生按照课前预习简介

(%1) 学生自由诵读，用小说的三要素“人物十环境十情节”的方式概括文章内容。并谈谈你阅读课文的感受。

要求学生用一句话概括文章的内容和主旨。这篇文章讲述了一个什么故事，表达了什么的主题？学生只要 说岀自己的想法即可 指学生回答教师归纳：

(1) 小说讲述了杜小康在艰苦环境中经受磨难，逐渐成熟、坚强的故事。

(2) 生处小说屮杜小康面对陌生的自然环境。心理由恐慌、孤独走向坚强的经过，体现了人的力量：人克 服了困难，战胜了困难，取得了胜利；并且使自己在斗争中成熟坚强起来。

b：课文告诉我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。

c：小说启迪我们：少年要面对困难，而不是躲避困难。最终赢得了胜利，会有一种口豪感和成长感。 d：人由幼稚到成熟，这是生命中的一种渴望与追求。困难和挫折，往往是人成长的催化剂，使人成熟、奋 进。

【设计意图】： 遵循叙述类文体阅读规律，让学生与文本对话，引导学生通过朗读整体感他的课文，并能加 以概括全文内容，又训练学生筛选信息思维能力。

(%1) 品读文章，分析人物形象 (1)

、学生默读文中有关杜小康的语段，体味有关的细节描写，思考：

(1) 在离家牧鸭的生活中，他的心理活动经历了怎样的发展而完成“孤独之旅”的？ 学生回答，教师点拨： 心理活动的发展：①想丄学(我不去放鸭了，我要丄岸回家……)

②现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远?……前方是未知的。③他害怕了……眼屮露出了一个孩子的胆 怯。

%1 最大的敌人……它就是孤独。

%1 开始想家，并且FI甚一 H地变得迫切……哇哇大哭起来……

%1 在心里清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤独了……不再忽然地恐慌起来。 %1 杜小康摇摇头：“还是分头去找吧。”说完.就乂走了 %1 他哭了起来，但并不是悲哀。

I?望着异乡的天空……但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了。

⑩惊喜地发现鸭下蛋了。

杜小康在放鸭的牛活屮，经历了出发吋的茫然、恐惧，到达芦荡吋的害怕、祖怯，安顿之后的感到孤独，吋 间久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地长大了、坚强了，走过了 “孤独之旅”。

岀示图片 岀发时：茫然，恐惧——到达芦荡时：害怕，胆怯一+安顿Z后：感受孤独一吋间一久：不再 忽然地恐慌一那天雨后天晴：坚强。

(2) 请找出文中体现“孤独”的词句，并体会其表达效果。

如“陌生的天空和陌生的水面”从未见过的面孔。“没有其他声音，天地又如此空旷” “寂寞”“已无… 戸人家”“唯一的炊烟”“想听到声音，牛叫或者狗吠。然而，这不可能” “最大的敌人，也正在一步一步地 向他们逼近：它就是孤独” “一连十多天遇不到一个人”“言语被大量地省略了” “这种省略，只能进一步强 化似乎满世界都注满了的孤独” “他们已根本不可能回避孤独了” ——离乡背井的孤独、别离母亲与伙伴的孤 独、空旷浩茫环境的孤独、单调乏味生活的孤独，对于已遭受家道屮落、生活境遇产生大反差打击的小小少年 杜小康而言，随父放鸭牛活屮还要承受这种种孤独无异于雪丄加霜。他内心的苦痛、迷惘与挣扎，在文屮表现 得淋漓尽致。 (3) 文题“孤独之旅”，对杜小康这样的孩子来说，“孤独”的含义是什么？

可以概括为两点：①杜小康因为家道中落，不得不失学。离开同学、学校，对一个少年来说，是无比痛苦 和寂寞的。失去一起长大的伙伴，也就等于失去成长道路丄的朋友、依靠。不仅如此，离开小伙伴.也等于失 去了充满童真童趣的生活。

杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄、人群，等于失去了人文环境。失去了人与人之间的交往，也就失去了 感情、文化以及物质之间的交流，在精神上会感到痛苦，甚至是一种折磨。 放鸭生活中，父子之间一种看 似默契的“省略”，其实是一种空虚、贫乏生活的表现。

②杜小康和父亲离家去放鸭，来到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一种恐惧。这样的恐惧表现在两方 面：一是对自然环境的恐惧。“芦荡如万重大山围住了小船\杜小康有一种永远逃不走的感觉” “眼屮露出了 ?一个孩子的祖怯”。大自然的空阔与未知，对一个幼小的心灵具有强大的压迫力，由此带来的心理上的“恐慌” 止杜小康“迟迟不能入睡”；二是対前途的恐惧，去放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远?前方是什么样子? 这不仅是对放鸭血言，更代表了他对前途的迷茫和无奈。 (%1) 寻读课文美点，深入鉴赏

1、 学生细读全文，体会精美传神的语言。请找出并点评你认为文屮形象生动、富含深意的语句。 学生踊跃发言，教师归结：

(1) “芦苇如绿色的浪潮直涌到天边”：写出芦荡的广袤，“绿色的浪潮”不仅可见其色，更可见其动感与 生机，将景物写活了。

(2) “芦荡如万重大山I韦I住了小船”：芦荡愈幽深繁茂愈反衬出小船的孤小，杜小康那种“永远逃不走的感 觉”才愈为真切。

(3) 写暴风雨一-段“一早上。天就阴沉下来。……千万支芦苇被风撅断的咔嚓声”:写景如在眼前，让人仿 佛身临其境，将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。

(4) “鸭群在船前形成一个倒置的扇而形” 一?段。写景状物准确、细致，描写周到入微。 (5) “杜小康闻到了一股鸭身上的羽绒气味。他把头歪过去，儿乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。他哭 了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。”少年杜小康战胜孤独，适应了环境。并在维系着家庭 生计系于一身的鸭群面临灭顶之灾吋，不顾艰险疲惫，不惜受伤流血，找回了鸭群，显示了一个小小男子汉的 力量、毅力与责任感，他长大成熟、坚强了。他意识到了这一点，内心翻涌着波涛，这是喜悦的泪。欣慰的泪, 领会了成长真谛的泪。

(6) “鸭们也长大了” 一段，描写生动、形象，映衬出主人公成长历程，具有超出语言层面的隐喻意义。 2、 文屮的自然环境描写很出色，为人物成长提供了广阔的背景。请找出几处，体会这样的描写对表现杜小 康成长

的重要作用。（小组合作完成） 学生发言，教师归纳： （1） 有关鸭群的描写。鸭群向芦荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情； 晚上鸭群“将主人的小船团团围住”。时常看看主人是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐 慌，可以说鸭子是杜小康成长的借助。 （2） 有关芦荡的描写。芦荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力。让杜小康“害 怕”“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对这浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌” 了。恐惧只是心 理的折射。芦荡见证了人物心理变化的过程。 （3） 有关风雨的描写。芦荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨” “歇斯底里” “天昏地暗”,“仿佛世界已到了末口”。暴风雨冲垮了鸭栏。惊散了鸭群。杜小康表现了成人 般的勇气与坚强，在暴风雨屮搏斗。 3、合作探究. 小说主人公是杜小康，但作者以较大的篇幅来写他父亲和鸭子的用意是什么？ 学生小组研讨后回答，教师点拨： 写父亲和鸭子，对完成杜小康这个形象的塑造有不可或缺的衬托作用。如：写父亲拼命赶鸭子，“不肯给它们 一点觅食或嬉闹的可能。仿佛貝要稍微慢下一点来，他也会像他的儿子一样突然地对前方感到茫然和恐惧，从 而也会打消离开油麻地的主意”“父亲显然也是有所慌张的。但他在儿子面前，必须显得镇静”。写鸭群“十 分乖巧”“它们把嘴插在翅膀里，一副睡觉绝不让主人操心的样子”。作为成年人，经历了生活沧桑的父亲对 前途未来都深感茫然和恐惧，何况小小少年杜小康?作为低等动物的鸭子，离开了熟悉的环境，尚且感觉孤独害 怕，何况是作为人的杜小康？因此对这二者的描写，使得杜小康的孤独感受显得更为真切，能帮助我们更好地理 解小主人公的内心世界。 【设计意图】:遵循阅读规律，充分尊重学生的自主阅读的体验，以学生阅读心理为切口，通过与同学老帅对 话，合作探究，激发阅读思维。并通过小说中对环境描写，深入人物，使文章的难点得以解决。 （六） 研读课文，结合自己的体验谈感受。（各抒己见，畅谈自己的感受） 学生合作交流下列问题，联系生活实际，扩展语文学习。 1. 生活的磨砺，暴风雨的洗礼，让杜小康长成了小小男子汉。在你的生活道路上，又有着一些怎样的人和事影 响着你的成长，给予你有益的启示？ 2. 猜一猜：下面这段文字体现的是怎样的心情？ 小吋候，我常常一个人呆在河边。那吋的天总是很蓝，蓝蓝的水面丄总是倒映着大雁北飞的影子；绿莹莹 的草地上缀满白白红红的小花，白色的小蝴蝶在花从屮上下翻飞，蜻蜓落在远处的芦苇上，惊落一串露珠；看 着生命都在快乐地忙碌着，我的心便也充盈着 ，鼓着腮帮子吹起苇叶做的哨子，“嘀嘀”的声音便会 在河面丄传出很远，吓得聒噪的麻雀们也能安静好一阵子。（快乐） 3. 练一练：可以用怎样的环境来表现你的心情：高兴、悲伤、兴奋、苦恼、孤独…… 请选择一种心情，自己设置情境（比如考试得了满分；妈妈去外地了，家中只有我一个人；朋友要去远方求学 了；爸爸买來了我渴望已久的物詁……）说一说或写一写。 示例：我怀里揣着满分的试卷，走在回家的路丄，小鸟在枝头叽叽匮匮叫个不停，树叶在晚风吹拂下轻轻交谈 着，似乎他们也在祝贺我、鼓励我。夕阳影在山巅也似乎想多看我一眼…… （高兴） 4. 就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。 【设计意图】:在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，与作者对 话，与大自然对话，与小说屮人物对话，在提高学生对内容理解同时，强化他们的情感体验，使他们更好地把 握文章的主题。在探究屮逐步培养学生合作学习的意识和探究的学习精神。 （七） 课堂小结

成长中有成功，也有挫折，有欢乐喜悦.也有悲哀烦恼，这就是生活，在我们的人生中，成长是永恒的主

题。祝愿我们同学们都能谱岀一?首健康的成长歌。长成一?棵坚强独立的大树。 以赠言结束本堂课，配歌曲《壮志在我胸》（成龙）。

苦难是人生的老师 ——巴尔扎克

好的木材并不在顺境屮生长；风越强，树越壮。 ——马里欧特

在寒冷中颤抖过的人倍觉太阳的温暖，经历过各种人生烦恼的人，才懂得生命的珍贵。 怀特曼

（八）活动与探究

——

1、 收集整理有关“磨难”的名人名言，并选择其中的?一二则作简短的点评。 2、 请以“成长的脚印”为题，写一篇400字左右的记叙文。

【设计意图】:我们常说：“读书是为了明理”，学习一?篇课文要让学生在态度、情感、价值观上有所增益， 能够更好地确立人生态度。这既是语文教学屮的徳育，也是语文素质能力形成的内涵。由书本向现实生活的思 维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的H的。

孤独之旅

曹文轩

杜小康（经受磨难，逐渐成熟、坚

强） （衬 托）

人物成长的广阔背景 鸭群 环境：

芦荡风雨

阳光总在风雨后，壮志在我胸。

教学反思

（教学反思的撰写应避免对教学设计思路、指导思想的再次重复。教学反思可以从以下几个方面思考，不必面 面俱到）: ?反思在备课过程屮对教材内容、教学理论、学习方法的认他变化。

?反思教学设计的落实情况，学牛在教学过程屮的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等，避免空谈出现 的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。

?对教学设计屮精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教学反馈，实际的改进效 果如何。

?如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或半吋听课的老师或者专家对你这节课有什么评 价？对你有什么启发？

课后反思：本文虽然是小说，但是因为生动的细节刻画和传神的景物描写，更富有散文和诗的韵味。在内容上, 它正

和《小桔灯》《最后一课》以及林海音的小说《城南I日事》一样，主角是孩子，主题是成长。也因为这个原因，它也就曰然 地和学生产生了一种情感上的亲近感，虽然学生对杜小康的放鸭生活有些隔膜，但是对他在成长之路上的迷茫、孤独、恐惧、 喜悦等感觉

却是熟悉的。因此，在分析本文的时候，将课堂的重点定位于分析景物描写的作用和感受主人公的心路历程。事实 上，二者之间是密切相关的，变化的最物风貌和色彩正是主人公的成长之路上所遭遇的人生风最。通过引导学生用自主、合作、 探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力n在欣赏作品的过 程中感悟人生，培养学生积极的人生态度，达到了预期的教学效果。

与此同时，我运用多媒体教学，在课前和课后播放歌曲增加气势，播放问题环环相扌II，扩人了上课的容量。并在拓展这个环 节，还对“孤独”-?词做了更为深入、辩证的阐释，它并非一般意义上的寂寞、孤单之意，它是另一种丰富，是成长的必须。研 读课文，结合自己的体验谈感受，作为对“孤独之旅，成长之路”的深入理解，也更加深了学生对“成长是一?种失去，更是一种新 生”的理解。这个环节同吋作为情感铺垫，自然而然地引发学生对自己人生的感悟。没有了拓展这个环节，没有充分情感的“蓄 势”，课堂也就很难水到渠成。在最后用教师赠言和歌1111《壮志在我胸》激励了学生的斗志，加深对生活磨难的感悟,于是能自 觉的写作《成长的脚印》。由书本向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是本课学习的目的，写作效果很 好。

如果重新上这节课，在分析课文的基础上我会增加一些励志的文章，作为同类阅读比较，例如安徒生童话《丑小鸭》等分析 孤独与成长的关系。从而加深对课文及人生的理解。

老师们对这节课评价很高，但是也有不足，学生研读吋有的说不到点子上，说明老师的指导不到位。我会取长补短，汲取教 训，在课堂上真正做到教师主导与学生主体相结合，从而培养学生白主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习 意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。在欣赏作品的过程屮感悟人生，培养学生积极的人生态度，真 正达到情感态度价值观的目标。