示儿
知识与能力：
1、收集、交流这首诗的写作背景，了解诗句的内容。
2、通过自主学习掌握“祭、乃”等字，理解“元、九州同、王师”等词语意思。过程与方法：
1、能运用学过的方法理解诗句意思。
2、创设情境、引导想象、朗读悟情等形式去体会诗人表达的情感。 情感态度和价值观：
1、深入了解作者字里行间的爱国悲情，产生对陆游的敬佩之情。 2、激发学生爱国情怀，培养学生正确的价值观、人生观。 重点难点
1、运用学过的方法理解诗句意思。
2、创设情境、引导想象、朗读悟情等形式去体会诗人表达的情感。 教学过程
活动1【讲授】示儿
（一）播放图片，情境导入
1、在一个风雨交加的夜晚，一间简陋的茅草屋里，烛光闪烁，忽明忽暗。床上躺着一位头发花白的老人，他真切地感到自己不久于人也。于是，他把儿子叫到床前，用微弱的声音交待遗嘱。这遗嘱就是《示儿》，这位老人就是陆游。 2、说说你对陆游的了解，让学生交流课前资料。
3、师：陆游是一个伟大的爱国诗人。他出生在战乱纷飞的年代，一生都在渴盼祖国的统一，在临终之时，躺卧在病榻上的他写下了流传千古的人间绝唱——《示儿》。今天就让我们走进《示儿》，感受他忧国忧民的情怀。请大家齐读诗题—— 4、“示”是什么意思？“儿”呢？题目的意思是什么？陆游要告诉他的儿子什么呢？我们一同来读读诗句。注意读准字音，读通诗句。
（二）再读古诗，了解诗意。
1、同学们，读诗，我们不光要把诗读准、读顺，读得有节奏，还要读懂其中的意思。请同学们结合自己课前搜集的资料，和同桌讨论讨论，你理解了哪些诗句的意思。（提示：默读古诗，用看注释、查工具书，联系以前学习古诗的方法，小组合作学习诗句意思，并在旁作批注。） 2、学生交流、讨论。
3、检查了解。说说你对第一行诗句的意思。引导理解“元”通“原”指原本的意思。万事空、但、九州、王师、定、家祭、乃翁等词的意思。再说说诗句的意思。
4、把这些词的意思放到诗句中，理解整首诗的意思。（指名学生说）
5、同学们真了不起，一下子就读懂了诗的意思，仅仅这样是不够的，我们还要走进诗人的内心，去揣摩诗中所蕴含的那份情感。请大家再次齐读古诗。你能用一字字来表示自己读完古诗后的感受？（板书：悲） （三）品读古诗，感情诗情。
1、诗人为什么而悲？（为祖国不能统一而悲）
师：是啊，国家破碎，人们会过着怎样的生活呢？请看
师：1126年，当金兵的铁蹄踏破宋朝的京城卞梁的那一刻起，诗人陆游就和所有的人一样过着这种苦难深重的日子。面对此情此景，大家想想诗人在为谁而悲？为人民的什么而悲呢？（人民流离失所）
2、出示诗人68岁时写的诗：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
师：沦陷区的百姓在金人的铁蹄下痛苦呻吟，他们的泪水已经流干了，他们多么想回到祖国的怀抱啊，然而年年盼望王师北伐，年年都注定失望。谁难将这种悲伤放到诗句中读一读。
3、师：中原的恢复、祖国的统一，靠谁呢？（王师）那些受苦受难、欲哭无泪的百姓需要谁去拯救他们于水深火热中呢？（王师）可此时的王师在做什么呢？播放录像：
师：北方的壮丽山河沦陷了，而南方西湖边却是一片歌舞欢庆的景象，北方的老百姓在金兵的欺压下度日如年，可西湖上的权贵们却在歌舞中昏昏度日，北方老百姓盼望收复中原的军队望眼欲穿，可南宋的统治者却终日寻欢作乐，，早已将失地与遗民忘到九霄云外，此时此刻，你想说什么？
师：陆游想到这些忘了国仇家恨的统治者，心里除了悲伤、悲痛外，还有什么？把这种悲愤带到诗句中，谁愿意来试试。
4、引读：因为爱国，看不到大宋统一，陆游遗憾啊—— 因为爱国，想到那些望眼欲穿的百姓，陆游悲痛啊——
因为爱国，想到那些花天酒地、苟延岁月的南宁权贵们，陆游悲愤啊—— 5、品读三四句，感受“盼之深”
过渡：这样的南宋王师做不了什么，但此时陆游还是放心不下自己的祖国，哪怕只有一丝希望，这都源于他有一颗拳拳爱国心。 谁来读三四句。 王师北定中原日是哪一日？无论是哪一日，陆游会在九泉之下苦苦等着，从这两句诗中你感受到了什么？ 假如你就是陆游，你会怎样交待儿女呢？读诗句 引读：这可是我临终时最后的希望啊—— 这可是我仅有的期待啊—— 这可是我唯一的牵挂啊—— 6、拓展延伸，体会爱国情怀
（1）陆游从小就受到家中爱国主义思想熏陶，虽然他一生经历坎坷，但他的一生收复中原的信念始终未变，请看—— 早年他在《夜读兵书》中写道：战死士所有，耻复守妻孥。他认为大丈夫应战死疆场，而不应守在妻子儿女身边。 中年他在《枕上》中写道：报国计安出？灭胡心未休。他消灭胡人的心从未停止过。 （2）到了晚年80岁他又在《老马行》中写道：一闻战鼓意气生，犹能为国平燕赵。 师：诗人八十多岁仍然盼望着跨上战马，上阵杀敌，此时此刻，你感受到了什么？（板书：爱国）
（四）教师小结，升华情感
师：人去楼空，灰飞烟灭，陆游就这样走了。作为一个父亲，在临终前他没有给儿子们留下金银财宝这样的遗产，但他留下了近万首古诗，留下了他那至死不渝的爱国精神，这份光辉的精神是多么宝贵的财富和遗产。这份遗产不仅是属于陆游的后人，更是属于每一位炎黄子孙。
或许，今天的学习只是给同学们的心灵打开了一扇小小的门，陆游心中的痛让我们铭记历史，让我们化“悲”为力量，立志勤学，报效祖国，会让我们怀着更多的思考走向未来的人生。
《示儿》教学反思
古诗《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔之作：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。简短的几句话，饱含着诗人至死不渝的爱国情怀。读这样的诗，让我们真切的感受到一位爱国诗人毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。
教学时，我本着以“陆游的爱国唤醒学生的爱国情感”这一人文性为准则，采用的古诗教学方法是：情境导入，了解诗人；读通全诗，理解诗意；想象意境，感悟诗情。课前我认真制作了多媒体课件，以便于学生的理解和学习。
整首诗，我在朗读指导上做了精心设计。我着眼一个“悲”字，运用拓展、感悟诗境引导学生反复朗读诗句，读出诗中的“味儿”。我还是以这一个“悲”一个“盼”，把诗串起来，把学生的情感串起来，把我们的课堂串起来。我用了一些感性的教师引导语言，为的是抓住学生已有的情感，来提升感悟。如：“因为陆游的爱国，看不到大宋统一，陆游遗憾啊!”“因为陆游的爱国，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陆游悲痛啊!”“因为陆游的爱国，想着那些花天酒地，苟延岁月的南宋权贵们，陆游悲愤啊!”有了这样的教师语言，学生的情感再次得到升华。同时也自然的把内容归结在了我们的诗句：“但悲不见九州同。”这时，学生的情绪还在激昂之中，所以继续教学后两句诗：“王师被定中原日，家祭无忘告乃翁。”因为陆游的爱国，他还是放心不下自己的国家，于是他对儿子千叮万嘱，我们的课也在一次又一次的叮嘱中，一次又一次的抒发陆游爱国感慨的朗读中结束。
课后拓展部分，我加入了多首相关的诗作，南宋林景煕的《书陆放翁诗卷后》、南宋诗人林升的《题临安邸》、梁启超的《少年中国说》陆游的《十一月四日风雨大作》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，帮助学生理解课文内容和诗人的情感，顺应新课标的要求。
教学本课后，我也发现了存在许多不足之处：首先对写作背景的介绍过于简单，使学生对诗意的理解不够透彻；其次，学生对伟大诗人陆游的爱国思想的理解，因为时间、历史原因不够深刻。在对学生进行思维拓展延伸时，我虽多方引导，但学生联系实际、自身谈现在学习这首诗的意义时，部分学生的回答不能令人满意。如能联系当前国家形势谈出爱国主义对与祖国统一大业的重要意义，中心就会得到再一次升华。
通过此次教学，我进一步了解了自己，虽然已经积累了一些教学经验，并努力把它们应用与自己的课堂教学之中。但学习是无止境的，今后我还必须深挖教材，课前认真备课、对学生的了解上做到细致入微，不断学习新的教学理念，学习先进的教学方法，使自己的教学水平得到不断提高。
五年级上册语文教案-12《古诗三首》《示儿》人教(部编版)
