示儿
知识与能力:
1、收集、交流这首诗的写作背景,了解诗句的内容。
2、通过自主学习掌握“祭、乃”等字,理解“元、九州同、王师”等词语意思。过程与方法:
1、能运用学过的方法理解诗句意思。
2、创设情境、引导想象、朗读悟情等形式去体会诗人表达的情感。 情感态度和价值观:
1、深入了解作者字里行间的爱国悲情,产生对陆游的敬佩之情。 2、激发学生爱国情怀,培养学生正确的价值观、人生观。 重点难点
1、运用学过的方法理解诗句意思。
2、创设情境、引导想象、朗读悟情等形式去体会诗人表达的情感。 教学过程
活动1【讲授】示儿
(一)播放图片,情境导入
1、在一个风雨交加的夜晚,一间简陋的茅草屋里,烛光闪烁,忽明忽暗。床上躺着一位头发花白的老人,他真切地感到自己不久于人也。于是,他把儿子叫到床前,用微弱的声音交待遗嘱。这遗嘱就是《示儿》,这位老人就是陆游。 2、说说你对陆游的了解,让学生交流课前资料。
3、师:陆游是一个伟大的爱国诗人。他出生在战乱纷飞的年代,一生都在渴盼祖国的统一,在临终之时,躺卧在病榻上的他写下了流传千古的人间绝唱——《示儿》。今天就让我们走进《示儿》,感受他忧国忧民的情怀。请大家齐读诗题—— 4、“示”是什么意思?“儿”呢?题目的意思是什么?陆游要告诉他的儿子什么呢?我们一同来读读诗句。注意读准字音,读通诗句。
(二)再读古诗,了解诗意。
1、同学们,读诗,我们不光要把诗读准、读顺,读得有节奏,还要读懂其中的意思。请同学们结合自己课前搜集的资料,和同桌讨论讨论,你理解了哪些诗句的意思。(提示:默读古诗,用看注释、查工具书,联系以前学习古诗的方法,小组合作学习诗句意思,并在旁作批注。) 2、学生交流、讨论。
3、检查了解。说说你对第一行诗句的意思。引导理解“元”通“原”指原本的意思。万事空、但、九州、王师、定、家祭、乃翁等词的意思。再说说诗句的意思。
4、把这些词的意思放到诗句中,理解整首诗的意思。(指名学生说)
5、同学们真了不起,一下子就读懂了诗的意思,仅仅这样是不够的,我们还要走进诗人的内心,去揣摩诗中所蕴含的那份情感。请大家再次齐读古诗。你能用一字字来表示自己读完古诗后的感受?(板书:悲) (三)品读古诗,感情诗情。
1、诗人为什么而悲?(为祖国不能统一而悲)
师:是啊,国家破碎,人们会过着怎样的生活呢?请看
师:1126年,当金兵的铁蹄踏破宋朝的京城卞梁的那一刻起,诗人陆游就和所有的人一样过着这种苦难深重的日子。面对此情此景,大家想想诗人在为谁而悲?为人民的什么而悲呢?(人民流离失所)
2、出示诗人68岁时写的诗:遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。
师:沦陷区的百姓在金人的铁蹄下痛苦呻吟,他们的泪水已经流干了,他们多么想回到祖国的怀抱啊,然而年年盼望王师北伐,年年都注定失望。谁难将这种悲伤放到诗句中读一读。
3、师:中原的恢复、祖国的统一,靠谁呢?(王师)那些受苦受难、欲哭无泪的百姓需要谁去拯救他们于水深火热中呢?(王师)可此时的王师在做什么呢?播放录像:
师:北方的壮丽山河沦陷了,而南方西湖边却是一片歌舞欢庆的景象,北方的老百姓在金兵的欺压下度日如年,可西湖上的权贵们却在歌舞中昏昏度日,北方老百姓盼望收复中原的军队望眼欲穿,可南宋的统治者却终日寻欢作乐,,早已将失地与遗民忘到九霄云外,此时此刻,你想说什么?
师:陆游想到这些忘了国仇家恨的统治者,心里除了悲伤、悲痛外,还有什么?把这种悲愤带到诗句中,谁愿意来试试。
4、引读:因为爱国,看不到大宋统一,陆游遗憾啊—— 因为爱国,想到那些望眼欲穿的百姓,陆游悲痛啊——
因为爱国,想到那些花天酒地、苟延岁月的南宁权贵们,陆游悲愤啊—— 5、品读三四句,感受“盼之深”
过渡:这样的南宋王师做不了什么,但此时陆游还是放心不下自己的祖国,哪怕只有一丝希望,这都源于他有一颗拳拳爱国心。 谁来读三四句。 王师北定中原日是哪一日?无论是哪一日,陆游会在九泉之下苦苦等着,从这两句诗中你感受到了什么? 假如你就是陆游,你会怎样交待儿女呢?读诗句 引读:这可是我临终时最后的希望啊—— 这可是我仅有的期待啊—— 这可是我唯一的牵挂啊—— 6、拓展延伸,体会爱国情怀
(1)陆游从小就受到家中爱国主义思想熏陶,虽然他一生经历坎坷,但他的一生收复中原的信念始终未变,请看—— 早年他在《夜读兵书》中写道:战死士所有,耻复守妻孥。他认为大丈夫应战死疆场,而不应守在妻子儿女身边。 中年他在《枕上》中写道:报国计安出?灭胡心未休。他消灭胡人的心从未停止过。 (2)到了晚年80岁他又在《老马行》中写道:一闻战鼓意气生,犹能为国平燕赵。 师:诗人八十多岁仍然盼望着跨上战马,上阵杀敌,此时此刻,你感受到了什么?(板书:爱国)
(四)教师小结,升华情感
师:人去楼空,灰飞烟灭,陆游就这样走了。作为一个父亲,在临终前他没有给儿子们留下金银财宝这样的遗产,但他留下了近万首古诗,留下了他那至死不渝的爱国精神,这份光辉的精神是多么宝贵的财富和遗产。这份遗产不仅是属于陆游的后人,更是属于每一位炎黄子孙。
或许,今天的学习只是给同学们的心灵打开了一扇小小的门,陆游心中的痛让我们铭记历史,让我们化“悲”为力量,立志勤学,报效祖国,会让我们怀着更多的思考走向未来的人生。
《示儿》教学反思
古诗《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔之作:“死去元知万事空,但悲不见九州同。王师北定中原日,家祭无忘告乃翁”。简短的几句话,饱含着诗人至死不渝的爱国情怀。读这样的诗,让我们真切的感受到一位爱国诗人毕生的心事和无限的希望,表达了作者渴望收复失地,统一祖国的强烈的爱国热情。
教学时,我本着以“陆游的爱国唤醒学生的爱国情感”这一人文性为准则,采用的古诗教学方法是:情境导入,了解诗人;读通全诗,理解诗意;想象意境,感悟诗情。课前我认真制作了多媒体课件,以便于学生的理解和学习。
整首诗,我在朗读指导上做了精心设计。我着眼一个“悲”字,运用拓展、感悟诗境引导学生反复朗读诗句,读出诗中的“味儿”。我还是以这一个“悲”一个“盼”,把诗串起来,把学生的情感串起来,把我们的课堂串起来。我用了一些感性的教师引导语言,为的是抓住学生已有的情感,来提升感悟。如:“因为陆游的爱国,看不到大宋统一,陆游遗憾啊!”“因为陆游的爱国,想到那些望眼欲穿的北方百姓,陆游悲痛啊!”“因为陆游的爱国,想着那些花天酒地,苟延岁月的南宋权贵们,陆游悲愤啊!”有了这样的教师语言,学生的情感再次得到升华。同时也自然的把内容归结在了我们的诗句:“但悲不见九州同。”这时,学生的情绪还在激昂之中,所以继续教学后两句诗:“王师被定中原日,家祭无忘告乃翁。”因为陆游的爱国,他还是放心不下自己的国家,于是他对儿子千叮万嘱,我们的课也在一次又一次的叮嘱中,一次又一次的抒发陆游爱国感慨的朗读中结束。
课后拓展部分,我加入了多首相关的诗作,南宋林景煕的《书陆放翁诗卷后》、南宋诗人林升的《题临安邸》、梁启超的《少年中国说》陆游的《十一月四日风雨大作》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》,帮助学生理解课文内容和诗人的情感,顺应新课标的要求。
教学本课后,我也发现了存在许多不足之处:首先对写作背景的介绍过于简单,使学生对诗意的理解不够透彻;其次,学生对伟大诗人陆游的爱国思想的理解,因为时间、历史原因不够深刻。在对学生进行思维拓展延伸时,我虽多方引导,但学生联系实际、自身谈现在学习这首诗的意义时,部分学生的回答不能令人满意。如能联系当前国家形势谈出爱国主义对与祖国统一大业的重要意义,中心就会得到再一次升华。
通过此次教学,我进一步了解了自己,虽然已经积累了一些教学经验,并努力把它们应用与自己的课堂教学之中。但学习是无止境的,今后我还必须深挖教材,课前认真备课、对学生的了解上做到细致入微,不断学习新的教学理念,学习先进的教学方法,使自己的教学水平得到不断提高。
五年级上册语文教案-12《古诗三首》《示儿》人教(部编版)
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