《罗斯福新政》一课教学有感
作者： 吴丹军
来源：《成才之路》 2012年第25期
江苏南通●吴丹军
今年5 月，我开设了一节对外教学研讨课，内容是高中历史人教版教材必修二第十八课《罗斯福新政》。为了让课堂四十五分钟既充实饱满，又轻松生动；既有浓郁的历史感，又饱含时代气息，我在课前着实下了一些工夫。例如，重点考虑历史情境的创设、相关史料的呈现、历史问题的预设等等，希望通过这些环节，让学生身临其境地走进“新政”，感悟“新政”。
一节课下来，非常顺利。老师们对我课堂的驾驭、节奏的把握、层次的厘清、内容的呈现、细节的关注都给予了充分的肯定，同时也提出了几点非常中肯的意见和建议。正是老师们的这些建议，以及课后与学生的进一步交流，引发了我更深入思考，深深地体会到了这堂研讨课的不足和遗憾。
一、与其面面俱到，不妨以点带面
依据高中历史《课程标准》和《学科教学要求》，本课的重点是罗斯福新政的内容。为帮助学生更全面深入地掌握该重点，我主要采用情境教学和问题教学法，希望通过设置历史情境，激发学生参与兴趣；引导学生学会在史料中挖掘有价值的历史信息，认识“新政”的措施，探究措施相应的作用，从而提高学生分析问题、解决问题的能力；通过阅读法、讨论法探究相关问题，培养学生良好的合作、创新、探究意识。
在课堂操作中，我把罗斯福新政的内容分成金融、工业、农业、社会福利四方面进行了深入剖析。每一项措施，我都精心准备了材料，设置了历史情境，带领学生从史料的阅读、情境的体验中，分析历史现象（说明美国正面临的社会局面）、积极采取对策（针对困境采取的措施）、阐述相应作用（措施预期达成的目的或产生的效果）。同时我还请学生扮演罗斯福新政“智囊团”的角色，鼓励大家集思广益、献计献策。在这一系列举措之下，学生身临其境、心感其情，兴趣被激发，思维被点燃，都积极主动地参与到了课堂中来。加上本班学生历史基础不弱，因而围绕新政内容预设的问题都非常顺利地一一解决了。学生的优异表现也让我在课堂中比较兴奋，“放得开却没有能够及时收回来”，学生侃侃而谈，真正做了课堂的主人，教师的主导地位却不知不觉地丧失了。四方面的新政内容，无一遗漏，面面俱到，看似成功，却也暴露了一些问题。首先，面面俱到，是否也意味着教学内容缺乏侧重点？在新政的四项内容中，可以选其一、二为侧重点，以点带面。例如：工业和社会福利方面的措施当做重中之重，作为范例着重分析，重锤敲打；金融是起始，讲清概念，农业措施简单易懂，可以蜻蜓点水，一带而过。但在教学过程中，我却按部就班，追求面面俱到，让学生在简单的问题中“伪思考、伪讨论”，使学生在部分环节觉得嚼之无味、兴趣索然；另一方面，也浪费了宝贵的课堂时间。其次，这样“面面俱到”的教学设计，只能适应历史基础较好的班级学生，他们有着较强的阅读能力和分析能力，能找出关键词，提取有效信息，最终较好较快地解决问题。但凡面对基础薄弱的学生，别说史料分析，即使史料阅读都存在一定问题，这样，要想在45 分钟内完成教学任务，便也成为不可能了。在这种情况下，教师应精心考虑，从教材内容和学生特点出发，学会“以点带面”，通过对精选“点”的精雕细琢，让学生掌握方法，窥一斑而见全豹，构建高效课堂。
二、既要能力提升，也要夯实基础
本课条理清晰、层次分明。在教学设计时，我从罗斯福新政的背景、新政（内容、特点、实质）以及罗斯福新政的影响三大块着手，既要突出“罗斯福新政的内容”这个重点，也要突破“罗斯福新政的特点、分析新政对资本主义发展产生的影响”这个难点。为突破难点，我遵循学生认知水平的渐进性规律，运用深入浅出、生动形象的方法启发、点拨；指导学生阅读材料，抓住“关键词”、概括“关键句”，归纳新政的特点；同时引导学生温故知新，挖掘自由资本主义→私人垄断资本主义→国家垄断资本主义的发展历程，领悟罗斯福新政对资本主义经济发展的深远影响。
在课堂教学中，我注重问题设置的有效性、教学开展的互动性、预设生成的引导性，最终也基本达成了让学生如“剥洋葱”般层层领悟，难关个个迎刃而解的目标。课后，我与学生针对该课的教学过程、教学效果进行了几次谈话，发现学生普遍欢迎这种教学方式，“生动形象”，“有思维力度”，“有挑战性”。但在知识掌握层面，学生却说“貌似懂了”，老师一深究，发现概念模糊、内容漏缺、表达不科学不准确。显然，在多番史料、问题“轰炸”之下，学生分析、比较、综合的能力确有锻炼与提升，但基础知识却成为了“被遗忘的角落”。为防止知识点的漏缺，我特意抽出自习课时间与学生共同整理成一张表格，目的很明确，就是让学生回归课本，夯实基础。内容包括：新政的背景，新政的实施（包括①内容———金融、工业、农业、社会福利，②特点，③实质），新政的影响（包括经济、政治、社会制度）。
虽然通过表格的设置，我及时解决了这一重大问题，但同时我也认真、深入地进行了分析和思考。首先，《罗斯福新政》这课，是用多媒体辅助教学的。正是因为这种教学模式，我展示了丰富的材料：声像结合、图文并茂，一节课下来，学生注意力集中，接受了大量信息，却也出现了“笔记来不及，重点抓不住”的困惑，因而老师利用形式多样的练习，帮助学生及时巩固就尤为重要。其次，历史教学的三维目标，首先就是“知识与能力”，基础知识和能力培养要并重，只有通过对基础的夯实，加深理解，才能从根本上提升对问题的分析、比较和综合能力。而课堂中，我更多注重了学生能力的培养，增加了诸多“课外史料”，虽然训练了学生对史料的阅读和分析能力，但相对也忽略了教材本身这块“压缩饼干”，使学生不自觉地脱离了课本，忽视了基础。毫无疑问，只重视能力的培养，却忽视基础知识的掌握，历史学习最终只能成为无水之源，无本之末。因而，在课堂中进行史料教学时，要紧扣教学重点、难点，精心选取材料；要处理好教材与史料的关系，要准确、有度、高效，不能顾此失彼。
一堂高效的课，对学生而言，能学到知识、掌握方法，就是成功；对教师而言，学会反思，改进教学，这也是成功。美国著名学者波斯纳提出教师成长的规律：“经验+ 反思= 成长”，从《罗斯福新政》的教学和反思中，我收获了成长。
（南通市天星湖中学）
《罗斯福新政》一课教学有感
