第三章 单元教学目标设计
一、概述 （一）界定
单元教学目标是学生学习结果的清晰、概括的陈述，是单元教学设计的出发点,也是必然的归宿，是中学艺术学科单元教学设计的核心环节。中学艺术学科单元教学目标设计是基于单元教材教法分析，又是单元学习活动设计、单元作业设计和单元评价设计的依据。单元教学目标设计能对整个单元教学设计起到“纲举目张”的作用。 （二）依据
单元教学目标设计是依据《课程标准》、《基本要求》，以单元教材教法分析为起点，视学情出发，明确学生的学习基础与需求，围绕“知识与技能”、“学习经历”目标维度进行制定。 （三）分类
中学艺术学科单元教学目标的分类是指学习水平的分类。艺术学科学习水平的分类设计，一方面是根据艺术核心素养的多元视角和核心能力的多维度描述，充分反映艺术课程的学科特点和学习特点，同时参照布鲁姆的学习水平层次划分标准，以体现水平层次的递进关联。其中，对应知识学习的水平层次划分为知道、理解、运用三个层次，并与感受、领悟、鉴赏等艺术学习关键词加以关联；对应技能水平则划分为学会、表现两个层次，并与模仿、表达表演等艺术学习关键词加以关联，由此形成艺术学习五个相互关联、有机递进的水平层次。同时，在知识技能学习水平层次之外，结合学科核心能力的描述，对艺术“学习经历”进行了具体明确的界定。 （四）方法
1．学情分析的方法
分析学情既要关注学生的学习基础、学习状况，又要联系单元学习的预期效果。需要了解在学习本单元之前，学生已经掌握的艺术技能与技巧，本单元需要学习的艺术基本要素、形式结构和技能技法，预测学生在完成本单元学习时，可能会遇到的学习困难，以及在学完本单元后的学习水平。
2．目标制定的方法
单元教学目标设计要指向艺术学科“艺术语言”、“审美实践”、“艺术文化”三个层面的核心素养，围绕学科核心素养培养和核心能力发展，与单元教材教法分析形成的核心内容相一致，依据学科《基本要求》“学习内容与要求”中“具体要求”设计制定具体的学习水平要求。
3.目标表述的方法
单元教学目标的表述,一般包括四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和行为结果。行为主体指学习者，在课堂教学中指学生；行为动词，描述学习者达到目标的具体学习行为；行为条件，指对学习者学习结果产生影响的相关情境或条件；行为结果即表现程度，指学习结果所达到的程度。
4.重点难点确定的方法
单元教学重点是在对学习内容进行整体解读的基础上，了解单元核心内容，明确重点基础知识和基本技能，对照《基本要求》中的具体要求提炼。单元教学难点是学生学习本单元教学内容时可能遇到的困难。 二、规格与说明 （一）流程
分析学情制定单元目标分解单元目标 图3.1 单元教学目标设计流程图 说明:
分析学情:了解学生的学习状况、学习起点，分析、设定学习预期。
制定单元目标：包括提炼重点难点、确定知识技能、明晰学习经历三个部分。 分解单元目标：将单元教学目标分解、细化为“课”的具体学习要求，与学习内容相匹配，厘清整体与局部的关系。
（一）属性表
单元教学目标设计配有“单元教学目标设计属性表”、“单元教学目标分解工具表”和问题导向等工具，教师可结合“问题导向”进行思考，用勾选和填写的方式完成“属性表”。
表3.1 单元教学目标设计属性表
学习难度 ?一般 ?较难 ?难 分析学情 学习起点 学习预期 确定知识技能 知识 技能 ?知道（A） ?理解（B） ?运用（C） ?学会（B） ?表现（C） 情感、态度?艺术情感 ?艺术态度和意愿 ?艺术判断 与价值观 过程与方法 制定单元明晰学习目标 经历 ?模仿 ?探究 ?讨论 ?体验 ?合作 ?交流 ?分享 ?评议 ?其它 ?感受与鉴赏 核心能力 ?合作与分享 ?创作与表现 ?感官调动 ?描述感受?评价作品 ?水平1 ?水平2 ?水平3 ?合作学习 ?理解包容?分享经验 ?水平1 ?水平2 ?水平3 ?模仿改编?构思创作?设计展演 ?水平1 ?水平2 ?水平3 提炼重点难点 重点 难点 表3.2 分解单元目标工具表 分教材课数 ?1课 ?2课 ?3课 ?4课 解?1课时 ?2课时 ?3课时 ?4课时 ?5课时 课时数 单?6课时 ?7课时 ?8课时 元单元 课 学习栏目 学习内容 学习水平 分解目标描述 目填感受与鉴赏 标 写拓展与选择 课研讨与创造 名建议课时： 称 （填写单填感受与鉴赏 元名称） 写拓展与选择 课研讨与创造 名建议课时： 称 ……… …
附 学科学习水平界定表 目标分类 学习水平
知道 A 理解 B 运用 C 学会 B
水 平 描 述
认识艺术门类 识别艺术元素 了解艺术信息 体验艺术风格 区别艺术结构 对比艺术形式 鉴赏艺术作品
联系艺术与其他领域 分析艺术的共性特征 使用艺术工具与材料 模仿艺术表达方式 运用艺术技法
再现或演绎艺术作品 创作不同门类艺术作品 创作综合性的艺术作品 设计艺术活动
行为动词举例 感受、回忆、了解、说出、识别、辨认、列举、描述 体会、说明、比较、分类、想象、联想、区别、解释 掌握、分析、归纳、鉴赏、整合、组织、评价、联系 接触、尝试、使用、临摹、模仿、演唱、演奏、编创 表现、再现、制作、设计、表演、创编、编辑、拍摄、演绎
知识与技能
熟练 C
在视、听、画、演、创的过程中, 投入艺术情感，积累艺术审美实践经验,运用艺术
感知、积累、分享、交流、
学习经历 学习的方法与策略, 培育艺术学习的兴趣
探究、合作、讨论、评议、
和意愿，形成艺术判断。发展艺术的感受与鉴赏、合作与分享、创作与表现能力。
中学艺术学科的学习水平分类基于本学科的特点设计。
在前期美术、音乐分科课程的基础上，中学艺术学科的知识水平划分为知道A、理解B、运用C三个水平层次；技能水平划分为学会B、熟练C两个层次。
说明
说明：表格摘自《上海市高中艺术学科教学基本要求（试验本）》 （二）问题导向 1. 分析学情
（1）学生具备哪些本单元核心内容学习的基础？
（2）完成本单元学习，学生可能会有哪些学习困难？是何原因形成的？ （3）学完本单元后，学生会有怎样的学习水平表现？ 2.制定单元教学目标
（1）是否明确本单元最重要的教学任务从而提炼重点？
（2）是否预测学生学习中普遍遇到的最大困难，从而采用有效方法加以突破？ （3）是否已明确知识与技能的学习水平？行为动词是否具体明确可测量？
（4）是否挖掘本单元所特有的育人价值，从艺术情感、艺术态度和意愿、艺术判断角度整合情感态度价值观的？
（5）知识与技能是否关注了学生的是否明确知识与技能形成的过程、方法与策略？
（6）是否能有效提升学生“审美与实践”的核心能力？ 3.分解单元目标
（1）是否能依据单元目标分解学习要求，形成具体化目标？ （2）是否清楚单元目标与分解目标是整体与局部的关系？
三、建议
（一）具体化目标撰写建议
1. 关于单元教学目标的学习主体
学生是学习的主体，单元教学目标指向学生通过学习之后的预期结果，因此行为主体必须是学生，教学目标的陈述必须从关注学生的学习出发，不能将教师作为教学目标的行为主体。
2．关于单元教学目标的陈述
单元教学目标陈述的行为动词尽可能要清晰、可把握、可操作、可测量、可评价，而不能含糊其词，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。
知识水平划分为知道、理解、运用三个水平层次，技能水平划分为学会、表现两个水平层次。在知识技能的表述中，需梳理单元教学的基本艺术术语、艺术概念、艺术知识等艺术语言，提炼艺术技能技巧和艺术文化。通常采用可观测、可操作的行为动词+行为结果的方式表述，如：了解+知识、分析+内容、学会+技能等；学习经历目标维度需包含学习过程、体验和思维方式的变化、发展及其程度，指如何获得“知识、技能、核心能力”的经历与情感体验。
表3.4 教学目标水平分类行为动词举例表 知道 理解 运用 学会 表现 感受、回忆、了解、说出、识别、辨认、列举、描述 体会、说明、比较、分类、想象、联想、区别、解释 掌握、分析、归纳、鉴赏、整合、组织、评价、联系 接触、尝试、使用、临摹、模仿、演唱、演奏、编创 再现、制作、设计、表演、创编、编辑、拍摄、演绎 知识与技能 学习经历 感知、积累、分享、交流、探究、合作、讨论、评议
中学艺术学科单元教学设计指南(单元教学目标设计)修改稿
