自我管理放飞无限精彩 ——班级公约制订健康行
作者： 郭卫兰
来源：《中学教学参考·下旬》 2013年第2期
江苏张家港市沙洲中学（215600） 郭卫兰
班级公约是一个班级的立班之本。俗话说：“没有规矩,不成方圆。”在班级管理实践中，几乎所有的班主任都会制订与实施一套班级制度，以培养学生的良好行为，形成良好的班风。下面我就班级公约的制订谈一些自己的做法。
一、班级公约该由谁来制订
公约，顾名思义，就是某一团体共同制订共同遵守的某些章程。班级公约，理应由班级成员即全体学生共同制订。
但实际情况并非如此。笔者近来对本市24个起点班级进行调查，发现其中8个班级的公约是按学校统一格式统一条款统一上墙的，占总数的33%；其中10个班级的公约是班主任包办制订直接上墙的，占总数的42%；其中4个班级的公约是班主任提出条款经班干部讨论通过然后宣布执行的，占总数的17%；只有2个班级的公约是由学生民主讨论经班干部汇总定稿被班主任认可的，仅占总数的8%。
我在这里并不想否定学校领导和班主任老师在制订班级公约中的导向作用，但导向不等于越俎代庖。这里首先要解决一个管理观的问题。管理者对学生的管理是否得法，其中很重要的一点就是管理者首先必须树立正确的管理观。过去尽管我们一再强调要废除专制式的管理观，但毋庸讳言，由于传统思想根深蒂固，至今仍有要求学生无条件地屈从师长的错误观念在我们部分学校管理者头脑里作祟。殊不知，学生是管理的主体，他们需要被尊重。特别是21世纪的学生，有着较强的自主意识，对命令主义和包办代替，极易产生逆反心理，从而进行消极抵制。笔者曾经做过问卷测试，凡包办代替制订的班级公约，学生对公约条文的认记率只有62%；而经学生民主讨论的班级公约，学生对公约条文的认记率在95%以上。另外，包办代替制订的班级公约，学生即使能认记，但在执行时也成问题。如有一个班级，班级公约中明明写着“教室内禁止看武侠小说，不准把武侠小说带进校内”，但三分之一的学生书包内有武侠小说。
正确的科学管理观应建立在马克思主义关于人的学说的基础上，既把学生当做自然的人，更把学生当做社会的人来考察。学生是具有思想行为和主动意识的人，他们既是被管理者，又应该是管理的参与者。科学的管理观在承认学生是管理对象的同时，还要承认其在管理活动中的主体地位。当然，学校领导及其组织机构在学生管理中具有主导作用，具有一定的权威性，但决不能因此而无视学生的主体作用和能动性的培养。
班级公约该由谁来制订？很明显，主要应由学生自己来制订。由此推想开去：校园中的学生自行车、电瓶车的管理，食堂就餐秩序的维持，宿舍的卫生轮值制度等，都应该尽可能地让学生自我管理。
二、班级公约该如何制定
班级公约该如何制定？这个问题恐怕就不那么好回答了。让学生自己制订班级公约，不等于学校领导和班主任放弃主导作用。当然，当前大多数青少年学生能明辨是非，对学校的常规要求也基本了解接受，完全民主地让学生讨论制订班级公约，一般也不会出现大的偏差。但要
制订一份真正符和班级实际，具有班级特色的公约，并把制订班级公约的过程真正变成学生自我提高的过程，恐怕就不是一件容易的事。
在这方面，我校的优秀班主任杜进老师颇有见地，他组织学生制订班级公约，往往都进行精心设计，细心引导，在形式上与众不同，在效果上也很好。2011年开学初，同年级其他班主任都忙着制订班级公约，规定学生不准这个不准那个。而杜进老师不动声色，他先把学生编为几个小组，要求学生利用课余时间分组采访，采访的主题是“中学老师的苦与乐”。有的学生到教师办公室采访，看教师备课；有的学生到教师家中采访，看教师回家如何操持家务，如何批改作业；有的学生向教师采访，看到了许多毕业生写来的感人肺腑的信件；有的学生向青年教师采访，了解青年教师的育人抱负和工作难处；有的学生向后勤职工采访，了解他们的劳动强度……面对学生，受访教师既谈了自己以当教师为荣和培养人才为乐的豪情壮志，也直率地说出对当前青少年中存在不良倾向的严重担忧，提出了谆谆告诫和殷切希望，这些都使学生感触颇深。在分组采访的基础上，杜进老师组织学生举行采访汇报交流会和“我为老师减辛苦，我为老师添欢乐”的主题班会，主题班会的高潮就是制订班级公约。由于引导得法，学生订得很认真很具体，而且事后的实践也证明，学生对这些条文遵守得很好。
“给我一个支点，我要撬动地球。给我一对翅膀，让我飞翔。”学生具有无穷的潜力，在班级公约制订中，给予他们一个空间，一对翅膀，我们教师将收获更多的精彩瞬间！我将和其他班主任继续努力，探讨以班级公约为契机的新型班级管理方法。
（责任编辑 袁 妮）
自我管理放飞无限精彩 ——班级公约制订健康行
