Brainstorm在初中英语词汇教学中的运用
一、 学生词汇学习中存在的问题 对于初中生来说，学习英语的第一障碍就是词汇的掌握。特别是初一的学生，他们的记忆模式还是以形象记忆为主，理解记忆还只是占很小的比列。所以，对他们来说，记住单词就显得很困难，很多时候今天记住了，明天就忘了，或者过段时间就忘记了。
二、 Brainstorm教学法 1. Brainstorm的含义
Brainstorm译为急骤性联想、集思广益法、智力激励法等，原意是指当一群人围绕一个特定的兴趣领域产生新观点的时候，这种情境就叫头脑风暴。由于使用了没有拘束的规则，人们就能够更自由地思考，进入思想的新领域，从而产生很多的新观点和问题解决方法。它是由现代创造学的奠基人美国的奥斯本倡导的一种创造技法。它以“取消批判、鼓励任意自由思考、追求数量、力求组合和改进”为原则，让参与者不断体验到创新所带来的快乐感和成就感。
2. Brainstorm在词汇教学中的应用
新课程实施以来，对于词汇学习的要求不断提高，对词汇量的要求也不断增加，这也体现了词汇学习的重要性。而英语单词不可能学过一次就可以永远记住，而是需要不断地重复记忆，重复出现，才可能让学生真正记住一个单词。曾有专家说学生要记住一个单词至少要见到28次。也就是说，只有经常让学生接触这个单词学生才能够把它牢牢记住。在教学实践过程中，我发现运用“头脑风暴”模式教学单词是一个很不错的方法。
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（1） 可以帮助学生复习已学词汇
因为现在的七年级学生在小学时候都学过英语，已经掌握一些基本的英语单词。因此在教学七年级英语下册第三单元“What animals do you like？”这个话题时我就问学生“What animals do you know？ Can you say them in English？”初一年级的学生特别爱表现，手一个比一个举的高，有的同学一站起来就一大串单词，对他来说，说出的单词就等于复习了一遍，对于其他同学来说也等于通过听的方式复习了一遍那些学过的单词。
（2） 有助于学生学习新词汇，扩大学生词汇量
因为学生来自于不同的地方，城里来的孩子所拥有的词汇量比乡下来的孩子多出很多，很多初一上册的单词城里来的学生在小学的时候就已经学过了，可是乡下来的学生却还不知道。上课的时候就出现过这种情况：教的太快的话，部分学生接受不了；教的太慢的话，部分学生觉得都是学那些学过的知识，很无聊。如何解决这个问题呢？还是以“What animals do you like？”这个单元话题为例，布置学生预习的时候，预习的内容就为找出五个学生没有学过的动物的名称，包括拼写、音标、中文名称以及相关的图片。上课的时候这五个单词就由每个学生来教。当然学生找到的单词会有重复现象，这也没关系，学生们为了能够展示自己的单词，积极性可高了。都想自己第一个上台做一回小老师，当然，为了拥有这个机会，他们的准备工作也就做得很好，通过这种方式，学生们也能够学到很多课本上没有却又和课文内容相关的单词，大大扩大了他们的词汇量。更重要的是调动了学生学习的积极性，激发了他们学习英语的兴趣。
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（3） 有助于学生系统地学习词汇
我们都知道，学生平时所学的词汇除了本单元出现的词汇相对来说比较系统一点，很多时候，单词的出现是比较零散的，没有系统的。运用Brainstorm的时候，因为要求学生说出的单词都是和一个话题相关的，比如关于动物的、植物的、运动项目的，等等。学生就能够把单词进行系统地归类，从而在脑海中形成一个词汇的网络图。比如学习life这个单词时，教师如果提问： What has life？学生很快就会回答出people， animals， plants等词。只要再提问： What other words can you think of when you see the word “people” “animal” “plant”， 学生就会回答出很多很多单词。这样，在现实脑海中就会形成这样一个画面： Life： people： man， woman， girl， boy ... animal： tiger， lion， panda， elephant ... plant： tree， flower， grass ...
通过这种方式就能够把学过的单词系统地归纳起来，更有利于对单词的记忆。
（4） 有助于培养学生合作学习的习惯和能力
很多时候，词汇的学习不单单是学生的个体劳动就能够完成的，纯粹地记忆单词会让学生感觉很累，而且很快就会遗忘，都说词不离句，句不离篇。因此，为了让学生能够记住单词的意义，我就采取编故事的方法。这也是“头脑风暴”运用的一种方式。我们现在的教材都是一个单元一个话题，每个单元完成之后，我就让学生分小组编故事，要求尽可能多地使用本单元中的词汇，然后采取评奖的方式，评奖的标准就是看哪个小组运
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