离线考核
《教育心理学》
满分100分
一、简答题（每题8分，共40分。） 1、 程序性知识的获得过程如何？
答：程序性知识的获得通常要包括以下三个阶段：
第一阶段：陈述性阶段。学习者获得有关步骤或程序的陈述性知识。比如陈述分数加法的规则或者能够描述在驾驶汽车时该如何换档。在此阶段，学习者对活动的完成是非常艰辛的，需要逐条记忆每一项规则，并缓慢地操作每一步骤。
第二阶段：联合阶段。在这一阶段，学习者仍需思考各个步骤的规则，但经过练习和接收到的反馈，学习者已能将各个步骤联合起来，流畅地完成有关的活动。
第三阶段：自动化阶段。随着进一步的练习，学习者最终进入自动化阶段。在此阶段，学习者常常无需意识的控制或努力就能够自动完成有关的活动步骤。例如，一个人在开车时可以一边说话，一边流利地换挡，在交通拥挤的路面上连续地改变方向；或者一个学生不用想着分数加法的各项规则就能快速准确地计算分数加法题，表明他们已达到自动化阶段，即获得了有关的程序性知识或技能。
2、 简述维纳的归因理论。
答:维纳认为可以根据控制的位置把对成就行为的归因划分为内部原因和外部原因。但是，他还
提出要增设一个“稳定性”的维度，把行为的原因分成稳定的原因和不稳定的原因。维纳认为，在某些成就任务上成功和失败时，人们倾向于把结果归因于以下四个原因：能力、努力、任务难度和运气。这四个原因可以用稳定性和控制的位置两个维度加以划分。
3、 学生不能正确理解和表征问题的原因有哪些？
答：学生不能正确理解和表征问题，主要有4个方面的原因：
（1）缺乏明确问题的经验。实际上，学生在学校中解决问题的经验往往来自于数学、化学、物理等课程；而所解决的问题又往往是教师或课本中明确规定或提出的模式化问题。因此当学生面临从未见到的题型或复杂的情况，就会不知所措，理解不了。
（2）缺乏相关领域的专业知识。对于教师提出的问题，如果存在未知概念或学生所缺乏的日常经验，问题理解也会出现困难。所以教师必须帮助学生先获得与问题有关的知识。 （3）急于得出答案。心理学上把富于解决某类问题的经验并能快速、熟练地解决此类问题的人称为“专家”，与之相应的不能熟练解决问题的人称为“新手”。实践表明，无论哪个专业、多大年龄的新手，很多人都有一个共同特征：就是没等弄明白问题之前就急着要得出一个答案。甚至不管已知条件是否充足、所选择的策略是否有效，他们就开始胡乱地把已知条件拼凑在一起进行加减乘除的运算。
（4）具有辐合思维倾向。辐含思维是指人的思维朝向一种解决问题的方法。与之相反的发散思维是指思维朝向更多的解决问题的方向，哪怕有时看起来与原有问题大相径庭。导致人在理解和表征问题时具有辐合思维倾向的因素叫心理定势，它能使人由于经验的作用而只看到事物的一个方面，或者由于练习的结果而只想到一种现成方法。
4、简述柯尔伯格的道德发展阶段论。
答：柯尔伯格把皮亚杰的对偶故事法改为道德两难故事法，在道德判断的发展方面鉴别出了6
个阶段。他将这些阶段划分成3种道德水平：前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。每一水平又包括两个阶段，即三水平六阶段的道德发展阶段论。(1)前习俗水平。阶段1：惩罚与服从定向阶段。阶段2：相对功利取向阶段。(2)习俗水平。阶段3：寻求认可定向阶段，也称“好孩子”定向阶段。阶段4：遵守法规和秩序定向阶段。(3)后习俗水平。阶段5：社会契约定向阶段。阶段6：普遍原则定向阶段。
5、什么是遗忘？遗忘的原因是什么？
答：1、遗忘 ：对识记过的材料不能再认与回忆，或者错误的再认与回忆。分为暂时性遗忘和
永久性遗忘，前者指在适宜条件下还可能恢复记忆的遗忘；后者指不经重新学习就不可能恢复记忆的遗忘。
2、遗忘的原因：1、学习材料的性质。 有意义的材料比无意义的材料遗忘得慢；形象、直观的材料比抽象的材料遗忘得慢；比较长的、难度较大的材料遗忘快；材料的系列位置不同，保持效果也有差异。凡是能引起主体兴趣，符合主体需要、动机，激起主体强烈情绪，在主体的工作、学习、生活上具有重要意义的材料，一般不易遗忘。反之，则遗忘得快。2、识记材料的数量和学习程度。 材料越多，越容易遗忘。学习程度太小或太大，都不利于对知识的记忆。实验证明，过度学习(即能够背诵之后再进行的学习)达到 50%，记忆效果最好。3、记忆任务的长久性与重要性。4、识记的方法。 以理解为基础的意义识记比机械识记的效果好得多。5、时间因素。 根据遗忘规律,记忆的最初阶段遗忘速度快,随后逐渐变慢。学习内容的保存量随时间减少。6、情绪和动机。 学习者的情绪和动机等也影响遗忘进程。学习者情绪差、动机弱、目的不明确都不利于记忆。
二、 辨析题（每题10分，共30分。仅作判断不说明理由不得分。）
1、遗忘的进程是均衡的，影响遗忘进程的因素就是时间，时间越长，忘得越多。
答:错误；遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。艾宾浩斯遗忘曲线描述了人类大脑对新事物遗忘的规律。 2、学生的学习有其特殊性。
答：正确；学生的学习通常指学生在学校里进行的学习，是学习的一种特殊形式，是狭义
的学习。它既不同于人类历史经验的积累过程，也不同于人们在日常生活环境中所进行的学习。学生学习的主要特点是:第一，学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。第二，学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的。第三，学生学习的主要任务
是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。第四，学生的学习是在学校班集体中进行的。
3、在问题解决的过程中，算法总能保证问题一定得到解决，而启发法做不到这一点，因此，算法可以取代启发法。
答：错误；当问题明确后，就要选择适当的方法来解决它了。在这里，清楚规定的问题和
含糊规定的问题就存在差别了。清楚规定的问题往往通过“算法”来解决。算法就是具有解决此类问题的一系列特定步骤，或可对问题进行穷尽一切可能的尝试。含糊规定的问题(也包括一部分清楚规定的问题)需要用“启发法”来解决。启发法就是凭借经验尽快找出一条或多条有效解决问题的途径而不管是否还有其它途径。无论是简便的公式，还是穷尽一切可能的尝试，算法总能保证问题-定得到解决，而启发法做不到这一点。但算法又不能取代启发法，因为一是有些问题没有算法或尚未发现算法;二是一些问题虽有算法，但不如启发法迅速简捷。
三、论述题（每题10分，共30分。）
1、布鲁纳学习理论与奥苏伯尔学习理论有何相同点与不同点？
答:两者的相同点如下：
1、两种理论研究的出发点相同，都是从认知观点出发的。
2、两者都强调认知结构在学习中的作用，并且认为认知结构是分层次的，都认为学习是认知结构的组织与重新组织,都强调心学习与原有认知结构的联系，即新旧知识之间的相互作用。
3、两者都强调学习是积极主动的过程，都重视内在动机即兴趣在学习中的作用。 4、都直接研究人的学习，其观点与教学实际联系均较密切。
两种理论主要在具体内容、强调的学习过程的方向、倡导的学习方式以及对学习实质的表述等四方面存在区别： 1、具体内容
布鲁纳学习理论：布鲁纳将认知结构分为“表征”、分为动作性表征、映象性表征、符号性三个阶段。
奥苏贝尔学习理论：奥苏贝尔称之为观念的内容与组织，并认为认知结构的层次是自上而下抽象概括水平逐渐降低。 2、强调的学习方向
布鲁纳学习理论：强调上位学习，即强调学科的基本结构，从具体事例中抽象出一般原理。 奥苏贝尔学习理论：强调下位学习，即强调的教学过程正好与布鲁纳相反，强调由教一般的、范围广的概念到具体而详细的例证。 3、倡导的学习方式
布鲁纳学习理论：倡导发现学习，并阐述了发现学习的过程和作用。
奥苏贝尔学习理论：强调接受学习，认为学生的学习主要是有意义的接受学习。 4、对学习实质的表述
布鲁纳学习理论：认为学习的实质在于主动的形成认知结构。
奥苏贝尔学习理论：奥苏贝尔认为学习的实质是以符号代表的新观念与认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程。
2、论述复述和组织在学习的信息加工中有何作用？
答：复述是指在工作记忆中重现信息。复述有两种类型即维持性复述和精制
性复述。维持性复述是指一遍一遍地、原封不动地重复要记忆的信息。 维持性复述的主要作用是使信息暂时地保存在工作记忆中以便使用；维 持性复述的第二个作用是使工作记忆中的部分新信息通过反复的、充分 的复述而转换到长时记忆中去贮存。通过维持性复述进入长时记忆的信 息，通常是一些意义性不强的学习材料，如电话号码、外文单词、数学 公式等等。由于维持性复述只是原封不动地重现新信息，而没有和已有 知识建立任何联系，因此，即使通过简单的维持性复述进入到长时记忆 的信息，也容易从长时记忆中遗忘。精制性复述是指将要记忆的信息与 已贮存在长时记忆中的信息建立联系的过程。精制性复述是通过运用精 制策略实现的。所谓精制是指在工作记忆中完成的对新信息的精心制作 或精细加工，是对要记住的新信息附加额外的信息的过程。精制是一个 主动的信息加工活动，学习者必须有主动精制的意识，主动地考虑如何 在新旧知识之间建立联系，主动地以新信息为线索去激活长时记忆中贮 存的有关信息。精制性复述的作用有两个：第一，通过新旧知识建立联 系，促进对新知识的理解，并使新知识进入长时记忆，更长久地保持； 第二，通过精制性复述而进入长时记忆的新知识，当需要从长时记忆中 提取时，能够更容易对信息进行检索。
所谓组织是指对要记忆的新信息，按照项目之间的相似性或项目之间的 关系归类，并形成一定的结构模式的过程。精制和组织都是在工作记忆 中对信息进行加工的方式，但又是两种不同的方式。精制性复述有助于 建立新知识与已有知识之间的联系，但却没有建立新知识之间的内在联 系。组织则是建立新知识之间的内在联系，使之结合成一个整体。组织 的作用包括两个方面：第一，经过组织的信息最容易进入长时记忆中贮 存并在长时记忆中建构命题网络；第二，经过组织的信息，也便于从长 时记忆中提取(回忆)信息。
3、加涅学习理论的基本观点有哪些？
答：（1）学习结构模式。加涅将学习过程看作是信息加工流程。1974年，他描绘出一个典型
的学习结构模式图。加涅的学习结构模式分为两部分：第一部分是右边的结构叫操作记忆，是一个信息流。来自环境的刺激作用于学习者的感受器，然后到达感觉记录器，信息在这里经过初步的选择处理，停留的时间还不到一秒钟，便进入短时记忆，信息在这里也只停留几秒钟，然后进入长时记忆。以后当需要回忆时，记忆从长时记忆中提取而回到短时记忆中，然后到达反应发生器，信息在这里经过 加工便转化为行为，作用于环境，这样就发生了学习。第二部分是左边的结构，包括预期事项（期望）和执行控制两个环节。预期环节起着定向作用，使学习活动沿着一定方向进行。执行环节起调节、控制作用，使学习活动得以实现。第二部分的功能是使学习者引起学习、改变学习，加强学习 和促进学习，同时使信息流激化、
消弱或改变方向。加涅认为学习的外部条件应加以区别，发生在学习者头脑里（中枢神经系统）的内部活动是学习过程，它是在外界影响下发生的。教学是有目的、 有计划地发动、激发、维持和提高学习者学习的一整套外部条件。在此基础上，加涅提出了他的学 习过程的八个阶段和相应心理过程的假设。①动机产生阶段，与之相应的心理过程是期望。②了解阶段，与之相应的心理过程是注意、选择性知觉。③获得阶段，与之相应的心理过程是编码、存入。 ④保持阶段，与之相应的心理过程是记忆贮存。⑤回忆阶段，与之相应的心理过程是检索。⑥概括阶段，与之相应的心理过程是强化。⑦作业阶段，与之相应的心理过程是反应。⑧反馈阶段，与之相应的心理过程是期望。 （2）强调已有认知结构在学习中作用。加涅认为新的学习一定要适合学习者当时的认知发展水 平，即学习者已经发展形成认知结构。认为学习要在学习者内在认知结构和新输入的信息之间，建立起相互联系和相互配合的新结构。学习的理想条件是要把新输入的信息与学习者已有认知结构之 间所存在的矛盾和差距，给以适当调整。这样，新信息能纳入已有认知结构中去，并建立新的认知 结构。新的认知结构又作为高一级学习的基础，这样认知结构得到逐级发展和提高。
东北师范大学200年春教育心理学离线考核
