语文教学要着重培养学生的四种能力
当今教育强调要构建“以能力为中心”的语文教学。语文是一门语言学科，它注重的是培养学生的语言能力，而构成语言能力的关键是培养学生的阅读能力。阅读教学的重点是培养学生具有搜集、感受、探究、想象、创新等能力。《新课标》指出：“学生初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”《课标》指出的搜集、处理、品味富于表现力的语言等等都是学生能力的体现，所以，在语文教学中不断提升学生的能力，是每一个语文教师的责任。下面，我从语文课堂教学的角度，就着重培养学生的搜集、探究、想象、创新四种能力，谈几点看法。 一、重视预习，指导搜集，培养搜集资料能力
在课堂教学前，教师应重视预习，指导学生带着问题搜集资料，在学生搜集资料的过程中，发现存在的问题，及时纠正，及时指导。告诉学生，只要与课文有关的资料，都可以搜集。资料可从书籍、网络、实地调查、向家长口头请教等多种途径中获得。在课堂交流汇报时，老师要引导学生对自己的资料进行概括、总结，让学生明白可以从不同的方面以不同的方式来资料搜集，以便学生更好地理解课文。
如教学《罗布泊，消逝的仙湖》一文，这是一篇报告文学。
作者在调查研究、实地考察、查阅资料上是下了一番功夫的，课文对罗布泊的介绍也很详细，但对学生来说罗布泊又是陌生的。针对这种情况，课前教师应重视预习，指导学生带着 “你心中的罗布泊是怎样”的问题去搜集罗布泊的资料。学生可从书籍、网络、向家长口头请教等多种途径获得有关罗布泊的资料。教学中，因为学生有搜集到照片、文字、地图等资料，对罗布泊曾是一个怎样美丽的仙湖，什么时候消失的，怎么消失的，罗布泊的消失带来怎样的恶果，教训是什么等文章内容更容易理解。这样既改变教师满堂灌的模式，又培养了学生搜集资料的能力。 二、设置问题，引导参与，提高探究能力
语文教学对于培养学生的思维探究能力具有得天独厚的条件。课堂教学中，教师可抓住题眼，精心设计，结合学生实际认知水平有针对性地提出几个带有挑战性的问题，激发学生的探究兴趣，培养探究能力。
1.紧扣题眼，激发探究兴趣
大部分文章都有题眼，教学时教师可由题眼入手，引发探究，达到牵一发而动全身的效果。教学中，尽可能让学生多质疑，敢“想”敢“说”，使学生的思维和语言能力得到提升。如教学《爸爸的花儿落了》一文，“花儿落了”是本课的题眼，我教学时由题眼入手，引发学生质疑：是爸爸的什么花儿落了？花儿落了表面上指什么？实际上又是指什么？通过质疑，激发了学生的求知欲望，激起了学生的探究兴趣，学生便能带着问题认真读课文，
更容易明白作者的写作意图。 2.联系生活，培养探究能力
生活处处有语文，语文来源于生活。为了更好地让学生理解课文中作者所表达的情感，教学时可巧妙地引导学生联系生活实际，感悟文章的主旨。如教学《春酒》一文，为了让学生更好感受文中浓浓的思乡之情，教师在教学中除了引导学生品读文本外，可以引导学生联系生活实际，漫谈自己过年的故事，说说过年时家乡的习俗，过年的感受等。同时，教师引导学生探究：如果在这样的节日里，你身在异乡不能与家人团聚，会是怎样的心情呢？由于学生感受了生活的经历，因此感悟文中作者蕴涵的情感便水到渠成。这样，通过联系生活，感悟文本，从中培养学生的探究能力。
3.合作学习，提高探究能力
教学中，教师可以通过营造和谐课堂，鼓励质疑问难，开展合作学习等形式，来培养学生学习的主动性，锻炼学生的思维能力，提高学生的探究能力。
如教学《罗布泊，消逝的仙湖》一文，“生态意识，环保意识，可持续发展意识”是本课的基本理念，但是，课文又涉及西部大开发战略问题。二者会不会矛盾呢？这是一个值得思考、值得探究的问题。在教学中，先让学生分组讨论，合作学习， “造成生态环境破坏的深层原因是什么？为什么人类会制造这样的悲剧？”学生在合作探究后终于明白：盲目增加耕地用水、盲目
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