新课程与旧课程的比较

新课程与旧课程的比较

首页 | 学校 | 学生 | 教师 | 家长 | 教案 | 习作 | 新教育 | 动画 | 科普 | 寓言 | 通知 | 计划 | 专题

工会 | 校本 | 语文 | 数学 | 英语 | 综合 | 留言 | 校信通 | 图库 | 艺术 | 下载 | 博客 | 办公 | 杀毒

v 您现在的位置： 东桥探微 >> 教海扬帆 >> 教育教学论文 >> 综合 >> 正文2010年3月12日 星期五 农历庚寅年 正月廿七

新课程与旧课程的比较

作者：张春兰 论文来源：本站原创 点击数：1107 更新时间：2008-10-25

内容摘要：基础教育中课程改革在我国正进行得如火如荼。本文从课程结构、课程标准、课堂教学、学习方式、师生关系、课程评价六个方面对新课程和旧课程进行了比较，指出只有更深刻地理解新课程，才能更好地实施新课程。 关键词：基础教育课程改革；新旧课程的比较。

新世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量，各国都在不同程度地进行基础教育的改革，这使得全球化基础教育课程改革的浪潮汹涌澎湃，涤荡着地球村的每个角落。谁如果在世纪初就落后于改革的大潮，谁就会丧失一个世纪的发展机遇。。于是，发达国家为了保持先进地位、发展中国家为了迎头赶上，各国都拉开阵抛，决心在教育发展上和人才培养上做一把，以赢得经济和科技发展的优先权。我国也不例外。当前，我国基础教育领域正在经历着一场史无前例的整体性课程改革，这次改革无论从深度还是广度上都超过了前几次改革，人们也从来没有像今天这样关注课程改革的进展。而新课程与课程改革前后有什么差异如何才能更好地理解新课程，下面从课程结构、课程标准、课堂教学、学习方式、师生关系、课程评价六方面对新课程与旧课程来进行比较。 一、课程结构

新一轮基础教育课程改革不是简单的修修补补，而是以新的理念、新的模式、新的方法整体性地实现我国基础教育课程结构的根本性改变，力求实现课程设置的实质性突破。为了达到这一目标，课程结构的重建成为新课程改革的重大议题，新课程改变过去课程结构单一、统得过死，不适应学校教学情境和学生实际的状况，

把开放的、可选择的、适应性的课程结构还给学校。

针对传统课程结构类型单一的状况，新的课程结构中设计了与学科课程相对应的经验课程，与分科课程相对

应的综合课程，与必修课程相对应的选修课程，并为开发与国家课程相对应的地方课程与校本课程提供了较大的空间。学校课程类型的多样化是全面实现课程价值的一种重要方式，多种课程类型的有机结合将有助于学生的全面发展，这将为从根本上改变我国学生过分追求学业高分、综合素质低、主动学习能力弱的状况提供了有利的条件。 而与新的课程结构相比，旧的课程结构，存在着严重的不足：在学校课程中学科课程占据绝对主导地位，经验课程则微乎其微；国家课程备受关注，地方课程和校本课程得不到实质性的开发。旧的课程结构中课程类型的单一使得在注重发挥一种或几种课程类开支价值的同时，忽视或放弃了其他课程类型在学生发展方面所具有的价值，学生在这种单一课程的“滋养”下，其片面发展在所难免。另外，学校课程中各具体科目之间的比重失衡，语文、数学等科

目所占的比重过高，挤占了其他学科的时间，从而直接影响了学生的身心健康和全面发展。 从上面对比可以看出，新的课程结构与旧的课程结构的主要差异在于均衡性、综合性和选择性三个方面。均衡性、综合性和选择性是这次课程结构调整的三条基本原则，同时也是新课程结构区别于现行课程结构的三个基本特征。课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。针对现行课程结构中科目比例失衡的状况，新的课程结构将传统优势科目所占的比重进行了适当的下调。同时，将下调后积累下来的课时量分配给综合实践活动和地方与校本课程，从而实现具体科目比重均衡化的要求。

课程结构的综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而提出的。它体现在三个方面：一是加强学科的综合性，新课程结构重视了学科知识、社会生活和学生经验整合，加强了学科之间的相互渗透，从而改变了现行课程过分强调学科本位的现象。二是设置综合课程，在新课程结构中，综合课程已经成为学校课程体系的得要组成部分，而综合课程的开设将会有力地改变现行课程科目过多或缺乏整合的现状。三是增设综合实践活动，这是一门高度综合的课程，是新课程改革的一个亮点。从本质上讲，这是一门非学科领域，是基于生活实践领域的课程，它

基于学习者的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。（综合实践活动课程的起点是学生而不是教师，学生从自身经验中形成问题，从经验中去获得解决

问题的途径与方法。其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等。）课程结构的选择性是针对地方、学校与学生的差异而提出的，它要求学校课程要以充分的灵活性适应于地方社会发展的现实需要，以显著的特色性适应与学校的办学宗旨和方向，以选择性适应于学生的个性发展。为此，课程结构

的选择性最终必须落实到每个学生的个性差异上，这就要求地方和学校必须加强选修课程的建设，所以新的课程结构倡导适当减少必修课程的比重，增加选修课程的比重。 二、课程标准

课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基本教育课程的基本规范和质量要求。新课程改革将我国沿用已久的教学大纲改了课程标准，反映了新课程所倡导的基本理念。 课程标准与现行教学大纲有着根本区别，课程标准对每一学科课程的性质、价值与功能进行了开发，重新确定了课程的性质、价值与功能。确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，按照学习领或域或主题组织学习内容，突破学科中心，精选终身学习必备的基础知识和技能，改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，密切教科书与学生生活以及社会、科技发展的联系。各学科课程标准通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。此外，课程标准重视对某一学段学生所应达到的基本标准的刻画，同时对实施过程提出了建设性的意见；而对实现目标的手段与过程，特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。这是课程标准和现行教学大纲的一个重要区别，从而为教材的多样性和教师教学的创造性提供了广阔的空间，为体现并满足学生发展的差异性创造了比较好的环境。

现行教学大纲不仅对教学目标和教学内容做出了明确的规定，而且用大量的篇幅具体规定了日常教学中所可能涉及到的所有知识点的要求；大多数学科的教学大纲还规定了具体的教学顺序以及各部分内容所占的课时数；教师在学习和使用教学大纲时，主要关心的是知识点发生了哪些变化？增

加或删减了哪些内容？具体的要求和课题数是多少？在规定的时间内能否完成教学任务和达到达教学目标？

课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路；关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过

程而产生的积极情感体验和正确的价值观；教师在使用课程标准的过程中，主要关注的是如何利用各门学科所特有的优势会促进每一个学生的健康发展；而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确？某项技能是否形成，并且运用起来是否得心应手？

通过比较可知，现行的教学大纲明显存在以下弊端：从目标上，只规定了知识方面的要求；内容偏难、偏深、偏窄，对绝大多数学生来说，要求过高‘只强调教学过程，忽视课程的其他环节；“刚性”太强，缺乏弹性和选择性。

现行的教学大纲便于教师学习和直接运用，但是“刚性”太强，不利于教师创造性的发挥，没有给教材特色化和个性化发展留下足够的空间，不利于教材多样化的实现，无法适应全国不同地区的学校发展的不平衡的状况。与之相比，课程标准是国家对学生在某一方面或领域应该具有的素质所提出的基本要求，是一个面向全体学生的标准。国家课程标准对教学目标、教学内容、教学实施、评价及教材编写做出了一些指导和建议。但与教学大纲相比，这种影响是间接的、指导性的、弹性的，给教学和实施人的选择余地和灵活空间都很大。 三、课堂教学

课堂教学的改革是课程改革的重要组成部分

。在推行新课程的过程中，教师必须以新的观念来理解和实施新课程，否则，以原有的教学观念看待新课程，无异于“穿新鞋走老路”，体现不出新课程理念的要义。

传统课堂教学过分强调认知性目标，知识与技能成为课堂教学关注的中心，知识的价值是本位的、首位的，智力、能力、情感、态度等其他方面的价值都是附属的，可有可无的，这种教学在强化知识的同进，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。课堂教学因此丧失了素质教育的功能。而新课程教学要求进行价值本位的转移，即由以知识为本位转向以发展为本位，教学目标要真正体现知识、能力、态度三个主面的有机整合，使之符合素质教育的要求。 传统课堂教学中的另一个特点是“重结果轻过程”。教师在传统教学中，只重视知识的结论， 忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。只注重结果的做法导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了教学的质量。如有的教师喜欢直接告诉学生结论，并要求学生马上应用，甚至让学生一开始就做变式题，出现严重“消化不良”，加重了学生学习负担。从

教学的角度讲，重结论、轻过程的教学只是一种形式上的走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，它从源头上肃离了知识与智力的内在联系。重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、诘问知识、评判知识、创新知识的“好学生”。这实际上是对学生科研成果的扼杀和个性的摧残。而课程改革强调“重过程”，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过“感知-概括-应用”的思维过程去发现真理，掌握规律。使学生在教学过程中思维得到训练，增长知识，发展能力。强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑，挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。

另外，传统教学过份强调预设和封闭，从而使“课堂教学变行机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。”与之相比较新课程的教学提倡开放性。其开放性主要体现内容、课程、教学和过程四个方面。从内容角度讲，开放意味着科学世界（书本世界）向生活世界的回归，生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源，教育也必须回归生活，教育是人的教育，是科学教育与生活教育的开放融合。从课程角度讲，要鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。从过程角度讲，人是开放性的、创造性的存在，教育不应该用僵化的形式作用于人，否则就会限定和束缚人的自由发展。人是未完成的非终级的存在，教育不应该把培养中的中点当做终点，以目标取代目的，否则会阴隔人的发展。人是不

可限定的，教育不能限定人，只能引导人全面、自由、积极地生成。教学过程是师生交往、互动的过程，学生不是作家笔下被动的小说，也不是电视电影面前无可奈何的观众，更不是配合教师上刘的配角，而是具有主观能动性的人，他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂

活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，这样课堂教学呈教学呈现

出丰富性、多变性和复杂性。总之，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。

新课程改革所产生的深刻的变化，将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。本次课程改革，不仅要改变千百万教师的教育观念，而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，其艰难性是不言而喻的。从这个意义上讲，教学改革是课程改革的一场攻坚战。 四、学习方式

从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发展两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形成间接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但是传统学习方式过份突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，从而在实践中导至了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识（死记硬背书本知识即为典型），学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阴力。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。 当前课程改革的一个重点就是帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。 改变学生的学习方式，必须要关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的方法获得知识的，是死记硬背背会的，还是大量做题练会的，还是通过自主探究、发现、在解决问题中学会的，无论是用哪种方法学会的，从试卷上看到的结果都是一样的的。但是，

由于获得知识的过程和方法不一样，导致了学生真正意义上的收获是不一样的，而且对学生终身发展的影响也是极不一样的。

新的学习方式包括自主学习、合作学习、探究学习。新课程强调学生是学习的主体；提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层

次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、

表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。 在新课程要求下，很多学校采用新的方法帮助学生转变学生方式。例如：在课堂上采用“角色扮演”及小组活动的学习方式，让学生自己分配工作，完成任务‘课后，教师布置课题研究，让学生自己查找资料，想办法完成作业。这样，使每个学生都能作到主动学习。在这种氛围下，让学生学会自主学习、合作学习、探究学习。

新课题改革致力于构建符合素质教育要求的新的课程体系，因此学习方式的转化也是深化素质教育改革，推动教育发展的需要。 五、师生关系

一定的师生关系，是由相应的教育关系所决定的，其核心是教育思想、教育观念。在师生关系中矛盾的主要方面是教师，起主导作用。

我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。