医学组织学教学医学教育异同
通过比较教材选择，教学方式，考核方式及教师配伍等方面，可以看出我国的医学教育在某些方面还显得不够灵活，对基础医学教育的投入跟 ___等发达国家相比有较大的差距。
以中国和 ___两国基础医学教育中的一门学科-《 ___学》为基础，通过对比使用教材，学生学习模式，考试方式，探讨两国在高等医学教育中的特色和差异，从比较中得到启示，为提升我国医学教育水平以及我国医学教育 ___提供思路。
医学是一个特殊的科学领域，承载着全人类生存和发展的重任，因此更加需要全球合作交流。除了医学科学成果的交流之外，医学教育模式和教育理念之间的交流也应当受到重视[1]。医学教育方式体现了人才培养格局，间接反映了未来医学发展的潜力[2]。现代医学大多是从国外传入国内，因此经常会有中国和美国医学教育之间的对比分析[3]。同为引进现代医学的亚洲国家 ___，有先进的理念值得发掘和引入，比较中日之间的医学教育会是一个新鲜的角度，尤其是在基础医学教育方面。以此角度的对比来说明两国的教学模式差异，对我国医学教育走向国际化提供线索和经验。
我国西医类院校本科使用教材基本是人民卫生出版社的各学科教材，教材使用为5年一版。用这种方式的优点在于，学科基础科学
知识稳定，全国 ___材方便教学经验的交流。缺点就在于任课教师不能根据学科和自身的特点选取教材，对该学科前沿科学研究更新较慢，不利于激发学生对科学前沿的兴趣。
___医学本科教育的教材没有全国统一版本。承担某个学科的教研室以教授为 ___，可以有权自主选择教材[4]。以 ___山梨大学医学部解剖分子 ___学教研室为例，其主要承担 ___学教学。科室教授主编了《图说 ___学》一书，所用教材只有图及图示说明。这种图谱形式的教材优点在于形象生动，缺点在于没有系统讲解，不便于循序渐进的学习，由于没有 ___材，也不利用各高校之间的教学经验交流。
我国 ___学的教学，是按照教学大纲规定的学时来进行，在此基础上继续划分为理论教学与实验教学两部分。通常理论教学与实验教学是在理论教学进行到一定阶段后才会安排实验教学部分，这种安排比较符合一般学 ___点。 ___的 ___学教学，也分为理论教学和实验教学两部分。但是两部分几乎是同时进行的。这样安排课程的学习，有利于学生及时巩固理论课的内容，加强记忆;同时方便师生之间交流，使得教师和学生互相了解，一方面体现出教师的教学效果，另一方面调动了学生学习的主动性。
国内 ___学考核分为理论考试和切片考试两部分。理论考试一般定在学期末，以各种题型来囊括重要知识点，例如有填空题，名词解释，单项选择题，多项选择题，判断改错题，简答题和问答题。题型多样化，难易程度分明，有助于改卷后分析 ___，得出学生在学习过程中难于掌握的知识点，了解学生学习的整体状况。切片考试一般是将切片置于显微镜下要求学生答出相应 ___结构。 ___的 ___学教学也分为理论考试和切片考试两部分。
期中和期末各有一次考试，均包括理论考试和切片考试。理论考试全为问答题，答题方式要求通过画图来解答，并进行简要的阐述。切片考试程序为：第一阶段观看电视屏幕，由教授随意指出一个结构，学生在答题纸上填写，填写内容包括日文名称和英文名称;第二阶段和第三阶段分别由教授和副教授主考，考试方式相同，先在镜下观察切片并在答题纸上画出主要结构，标注相应名称，再看电镜照片，回答提问箭头的结构，并简单画出来，最后考官再随机提问题，答错扣分，答对加分。这样复杂的考试程序，要求学生全面掌握所学内容，最关键的是 ___的医学形态学教学重视以图说话。这种考核方式比较符合形态学的特点，有利于教师通过图示讲述形态特点，也便于学生利用图示来理解记忆学习。
国内的`医科院校的院系设置中，以教研室为单位来承担对应的教学任务， ___学与胚胎学是其中之一，以主任负责制，主任管理教
2024年医学组织学教学医学教育异同
