近十年国际高等教育研究的现状及发展态势
本文系全国教育科学“十二五”规划教育部青年课题“学区制促进区域教育优质均衡发展的理论与实践研究”（EGA140349）的成果之一。 一、数据来源与分析方法 （一）数据来源
英国《高等教育研究》每期刊登5-7篇论文，在1986年之前每年2期，1987-2001年每年3期，2002-2003年每年4期，2004-2008年每年6期，2009-2012年每年8期，2013年至今每年10期。本文采取目的性抽样中的一致性抽样原则，选取了社会科学引文索引SSCI数据库中英国《高等教育研究》2005-2014年的全部论文共837篇，剔除了书评、会议综述、社论、勘误等类型文章，共采集76期613篇文章，文章数量随着每年期数的增加而呈现出不断增长的趋势，样本采集数据详见图1。为确保检索结果的准确性，本文对613篇文章逐一进行规范化编码、整理，根据文献计量学的定律和计算方法，利用EXCEL和SPSS统计软件对全部数据进行统计分析。
图1英国《高等教育研究》2005-2014年样本数据年度分布 （二）分析方法
二、数据统计与结果分析 （一）核心作者群及其机构分析
作者发文数量既是作者在某学科领域研究能力的体现，其代表性作者群体也能反映该学科领域的研究趋势。为了解国际高等教育领域研究人员的研究能力，把握当前高等教育研究领域的深度和广度，本文对英国《高等教育研究》2005-2014年的代表性作者群进行了统计，详见表1。
根据普赖斯的理论，只有当核心作者发文量约占总发文量的50%时，该学科的高产作者群才算形成。从表1数据可知，英国《高等教育研究》的核心作者群特征并不明显，十年中发表4篇以上的作者仅有7人，瞬时作者较多，高产作者较少。同时，发文数量在2篇以上的作者有122人，占全部文献数的20%;发文数量在3篇以上的作者有17人，占全部文献数的2.8%，其余均为发表一篇的作者。当然，表1中作者的H指数①虽不高，是因为仅反映其在本期刊中的科研绩效，同时上述作者均是对高等教育领域进行了长期的关注和研究，是当前该领域比较有影响力的学者，有效发挥了对本领域研究的前沿引领价值。
表2为英国《高等教育研究》2005-2014年间作者所在研究机构的发文量排序。结果显示，发表论文数量排名前5的研究机构中有3家来自英国，排名前10的研究机构中有4家来自澳大利亚，且文章数量均在10篇之上，表明了上述机构在高等教育研究领域中占据主导地位，比如排名第一的伦敦大学发文22篇，因为伦敦大学是欧洲最重要的高等教育研究中心之一，其教育学与牛津大学并列英国第一。
从H指数上看，排名前3的均是英国的大学，分别为伦敦大学、兰卡斯特大学和英国开放大学，最大引用数分别为42、90、56。我国香港大学发文数排名第9，最大引用数为93，排名第一，表明了香港大学在国际高等教育研究领域中具有较高的学术影响力。
（三）作者所在国家/地区分析
本文收集的613篇文章分别来自于45个国家/地区，多数为以英语为官方语言或者作为第二必修语言的国家，在数据统计中也呈现出向少数几个国家/地区集中的趋势，详细数据见表3。 表3英国《高等教育研究》作者所在国家/地区分布 国家/地区论文篇数占比累积占比H指数最大引用数英国22336.386.38!347澳大利亚12520.39V.7756美国376.04b.81S7南非304.89g.70a7芬兰264.24q.94y0荷兰254.08v.02?2中国243.92y.93?3新西兰233.75?.69?4瑞典
213.43?.11f3加拿大172.77?. 89H合计55189. 89%由表3可知，英国《高等教育研究》期刊以英国和澳大利亚的文章居多，在全部613篇论文中占56.77%，其次为美国、南非和芬兰等英语语种国家，排名前5位国家的文章共占比71.94%。其中，来自中国的文章有24篇，占比3.92%，多数为香港地区作者所发，内地作者只有4篇，分别来自清华大学、上海交通大学、厦门大学和中国人民大学。从不同国家的H指数看，英国排
名第一，H指数为21，即有21篇文章的被引用次数达到或超过21次，其次为澳大利亚、中国、新西兰，H指数均在9以上。从最大引用数来看，英国排名第一，中国排名第二，芬兰排名第三，可见论文篇数与被引用数量并没有明显的相关性。 （四）高被引频次论文分析
论文被引频次反映了论文成果的受关注程度和学术影响力，是评价学术研究的重要量化工具。引文分析的方法能够比较准确地反映论文的研究水平和质量，而且指标可靠、易于获取，也能反映学者们的学术关注点，是探索国际高等教育领域研究热点和发展态势的重要依据。
根据表4可知，当前高等教育领域的研究热点包括教学评价、学生学习、教学方法、课程设计、高深学问、信息技术、教师发展、学术研究等主题，研究对象涉及到了高等学校、大学教师、在校学生、社会机构和信息通讯技术等。其中，被引频次最高的是思克莱德大学Nicol，DJ教授关于形成性评价和自主学习的文章。形成性评价自上世纪60年代提出，一直是高校教学质量评估的焦点，在当前互联网背景下，通过学生在线互动、反馈、参与的形成性评价已成为新的研究热点。从论文刊载的年度分布看，多数论文集中于2005-2007年间，并没有发生文献计量学中的“学术文献老化”现象。从刊发文章的作者分布看，以英国、芬兰、澳大利亚为主，其中有一半作者来自英国高校，再次表明了英国高校在国际高等教育研究中的重要学术影响。
（六）论文在各研究领域分布
分析表6可知，近十年国际高等教育研究的主题集中在“学生发展研究”、“课程与教学”、“学位与研究生教育”、“高等教育政策”、“教师专业发展”、“高校内部管理”、“学术与科研”、“教育教学评价”等（文献数量大于40篇）方面，共计513篇，发文数占论文总数的84%，可见上述领域基本反映了当前国际高等教育领域学者们的研究热点。下面选取4个热点主题进行内容梳理。
1.学生发展研究。学生发展研究一直是国际高等教育研究的重要主题，从近十年的数据走势看呈现出逐年增加的态势，表明未来以学生学习为中心的研究仍将十分活跃。本研究主题主要包括三个方面，一是学生学习，包括学习方法策略、学习风格及模式、学业成绩、学术写作、思维路径、概念图、实践学习、团队及自主学习、同行中介学习等研究;二是学生情感体验，包括学生情感差异、学生欺凌、认知方式、学习心理、学习动力、心理契约、课程体验、成功知觉、学术素养、同性恋学生等研究;三是学生管理，包括学生特征调查、学生转型、论文剽窃、学生参与管理、学习管理清单、残疾学生支持、学生辍学、学生就业指导、学生志愿者、时间管理等研究。
2.课程与教学。课程与教学是英国《高等教育研究》的重要栏目，也是当前国际高等教育改革和发展的核心内容，近十年得到学者们的持续关注。86篇文章的研究主题主要分两个层面，
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