以“项目教学”课程模式引领职高课程改革

19?担任“项目教学法”与课改的教师是否 把握了国内2~3种教学模式及方法。 20. 是否积极学习并借鉴国内成功的教学模 式、方B7教 师的 课改 方法 法、及课改的基本理论、方法。 5 21. 是否与其他教师一起探讨“项目教学法” 及课改的有关冋题，有记录可查。 22?教师是否结合“项目教学法”积极开发 校本教材、查阅资料、编写讲义。 22.教师在“项目教学”中是否精心备课， 备课笔记B8教 师的 课改 效果 是否规范、详细、实用。 8 24.教师的教学是否起到了预期的目标，是 否调动了学生的学习兴趣，是否平等地看待 学生，是否发挥了学生的主体作用，是否扮 演了引导者的角色，“项目教学”是否成功， 检验结果是否达到了要求。 权 重 评估方式 A级 B级 指标 指标 满 分 100 C级指标 总 备 注 社 会 自 评 级 评 评 评 上 25. 学生对学校的项目教学法及其课程课改是否 拥护赞B9学 生对 课改 的看 法 同，是否积极配合学校做好项目教学及课 程改革各项工作。 5 26. 学生是否积极投入到“项目教学”的学习中， 其主动性、合作性是否增强。 27. 学生是否对“项目教学”的内容、方法、效 果、评价机制感到满意。 28 ?实施“项目教学法”及其课程改革后，学生 的学习目的是否明确，学习态度是否端正，学习 兴趣是否浓厚，学习主动性和积极性是否增强。 B10 学生 的学 5 习行 为 29. 实施“项目教学法”及其课程改革后，学生 的学习成绩、学习效率是否提高。 A3 学 生

30. 实施“项目教学法”及其课程改革后，学生 的学习方法是否掌握；探究性、创造性等意识是 否增强；探究能 层 力与创新能力是否提高。

面 31.教师的人格与师德是否咼尚；是否关心热爱 学生；是否面向全体学生；是否尊重和平等地看 待学生；是否注重学生的个性差异和身心健康； 有没有讽刺挖苦学生；有没有及时回答学生提出 的问题。 B11 学生 对教 师的 评价 7 32 .教师业务是否精湛，教学水平高不高，教学 方法是否灵活得当，教学效果如何。 33.教师是否守纪，讲课是否生动、有趣又有严 密的逻辑，是否在教学中渗透德育，是否运用多 媒体，讲课是否深受学生的欢迎。 34. 学习信心是否树立，学习目标是否确立，学 习态度端正了没有。 B12 学生 的学 习效 果 35. 学习习惯是否培养，学习方法是否掌握，学 习成绩是否提咼。 10 36. 学生合作意识、参与意识是否得到培养，信 息的获取、分析、整理、筛选能力是否提高。 37. 实际动手能力、创新能力、交际能力、表达 能力、合作能力、学会生活与生存能力是否提高。 权 重 评估方式 注 社 会 上 级 总 备自 评 : 评 评 评 A级 B级 满 分 指标 指标 100 C级指标 38. “项目教学”及其课程改革是否经过论证， 其指导B13 课思想、依据、原则、目标、要求、结构、 措施、方案、注程 万案 5 意的问题是否具有科学性。 的科 学性 展、企业结构调整、专业设置的实际情 况。 程 万案 10 课 程 40. “项目教学”及其课程改革是否密切结合学 校实际与的针 对方 案 性 学生实际，具有很强的针对性。 A4 B14 课39. “项目教学”及其课程改革是否密切结合当 地经济发41. “项目教学”及其课程改革方案，其目标的 制定，方B15 课式、方法的优化，步骤的落实，措施的 得力等具有可行程 万案 10 性、可操作性。 的可 行42 .课程方案讲究实效，学校保证经费落实，硬 件与软件

性 的落实。 以上专项评估体系，新昌职技校从学校层面、教师层面、学生层面、课程方案

4项A 级指标，15项B级指标，42项C级指标进行专项评估，具体从领导、教师“项目教学法” 及其课程改革的教育观念、教育教学管理、经费投入、校本课程开发、教师的专业发展等 方面展开，采用自评、社会评、上级评等多种方式进行综合评定。

三、落实“项目教学法”指导下课程设置的主要措施

（一）更新课程理念 明确“项目教学法”指导下课程设置的方向 要构建起新的适合职高实际的专业课程模式， 必须更新课程理念， 摒弃旧的不适应现 代职业教育思想要求的教育观、教学观、课程观。原国家教委教职

[1998]1 号文件指出： “要建立健全课程标准，优化课程结构。 ”教育部关于推进素质教育，深化中等职校内部

体制改革的决定明确指出，要加快课程改革的步伐，探寻适合职教实际的课程标准、课程 模式。课题组认为，进行职高课程改革，必须合理确定课程模式，因为课程模式的合理与 否直接关系到课程改革目标的实现与否。然而，长期来，我国传统的职教课程模式是以学 科为中心的模式。直至目前，这种模式仍占相当大的比例。我们知道，学科中心模式是以 专业所涉及到的相关学科为中心设置课程，以单科分段为特征，强调理论知识的完整性、 系统性与严密性，旨在让学生获得较系统的知识。然这种模式重知识轻能力、重理论轻实 际应用，常常造成理论教学和实践的脱节，不利于适应岗位需要培养各种能力；也不利于 知识、技能、态度三者的有机统一；更不利于文化技能、社会需要、个人发展三属性的整 体协调、完整统一。

我们认为，职业学校课程改革是一项系统工程，它涉及到各个领域、各个层面、各个 部门，决不可简单地看作是对原有教材的修订改造与完善， 也决不可仅仅看作是对原有教 学内容的增减或整合。 它是维系着教育内外环境的一个极为复杂的教育子系统。 它包括课 程开发领域、课程实施领域、 课程评价领域与课程管理领域所组成的各种元素交互运动的 系统。构建以“项目教学法”指导下的课程体系，首先应把学生能力的培养与正确的人生 观、价值观放在第一位。 如从课程内容上看， 应考虑课程内容的时代性、 针对性、 科学性； 从课程范畴上看，应考虑基础课程与专业课程、显性课程与隐性课程、理论教学与实践教 学、课内教学与课外教学诸多方面的关系； 从课程形态上看， 应考虑学科课程与综合课程、 实践活动间的联系；从课程类型上看，应考虑必修项目与限选项目、任选项目的比例及关 系。其次应把培养学生的职业素质（包括职业认知、职业态度、职业能力等）放在重要位 置。因为职业素质是中等职校学生在校期间必须具备的， 否则将无法面对未来的岗位要求。 第三，需引进和借鉴国内外职教课程模式。如 90年代传入我国的CBE（加拿大使用的能 力本位模块课程） 课程模式， 该模式是以劳动力市场需要的职业活动为中心来选择与安排 课程的；它的课程开发科学而经济，能及时反映社会、企业对职教的有效需求；又如国际 劳工组织开发的模块技能组合课程（MES;又如德国“双元制”，包括它以活动为中心的 阶梯综合课程模式，等等。再如国内的北京市朝阳区职教中心蒋乃平等提出的“宽基础、 活模块”为基本特征的集群式课程模式；上海职业技术教育研究所黄克孝、郭扬等提出的 “多元整合型”课程主张等都可为我市职教课程改革提供有益的借鉴。

（二）以专业技能“项目教学”为突破口，开展课程的实施、评价与管理 如前所述，我校课程改革的基本构想与 “整体部署、分步实施、试点引路、逐渐推 进”的工作思路，实践的重点是专业技能教学，即在专业技能教学中开展“项目教学法” 及其指导下的课程改革。并决定以 06 级机电专业为研究与实践对象，开展具体研究与实 践。在取得成功经验的基础上，于 2007 年 9 月在全校各专业推广，并总结出理论与实践 成果，出版以“项目教学”课程模式引领职教课程改革专着，供国内外同行参考借鉴并指 正。

1、“项目教学法”指导下的课程实施 我校为开展“项目教学法”及其指导下的课程改革，首先，对当地的经

济发展、支柱 产业、企业结构调整、 技术革新、用工要求、劳动力市场需求等方面作了广泛深入的调查， 为学校

调整专业设置、打造骨干专业、培养对口人才、设置专业课程提供了依据。同时对 学校现有的课程设置、教学管理、生源素质、实验实训设施设备、师资队伍、校本课程开 发、文化基础课、专业理论课与专业实习课课时比例、教学手段、教学方法、领导教师和 学生对课改的意见等作了全方位的问卷、调查、访谈，得到了不少对课改有实用价值的数 据、资料、意见、建议等，为课改方案设计、教学策略的制定与相关文件的编制创造了条 件。

（1）为使“项目教学法” 指导下课程设置顺利实施， 新昌职技校制定了一系列的 《关 于开展项目教学法及其课程改革相关工作》的文件。如《项目教学法指导下课程设置的实 施办法》、《项目教学法指导下课程设置的工作日程》 、《课程改革组织机构》等等。同时还 制定了课程实施的教学策略，该策略包括指导思想、理论依据、基本原则、总目标、阶段 分目标、教学措施、教学组织形式、课程设置、教学内容、课时分配、师资安排等内容。

（2）校课改办组织全校教师学习讨论了《关于开展项目教学法及其课程改革相关工 作》的文件、“项目教学法”实施方案与教学策略。旨在让全体教师明确课改的目的、意 义、实施办法，掌握操作要领，领会精神实质。尤其是对于参加实践的教师，要单独组织 培训，使他们明确“项目教学法”课程设置的具体实施办法、具体操作要领、具体教学内 容、各级项目内容、专业课教学课程表等等。使他们懂得在备课时须紧紧围绕“项目” ， 须抛开原来的备课方式。 课改领导小组与专业教研组负责人要及时对教师提出的各种疑问 作解答，并在实施“项目教学”前对教师的准备工作进行仔细的检查与督导，保证“项目 教学”各环节的顺利进行。

2、“项目教学法”指导下的课程评价

这里的课程评价是指对“项目教学法”指导下的课程模式、课程设置、课程实施过程 中的各环节、各层面及最终结果等方面作出客观、公正、合理的评判，以便课改领导小组 及时调控教学内容，调整教学目标。其基本内容包括：评价的目的、原则、途径、标准和 评价方案等。评价目的与原则根据不同的专业、不同的培养目标、不同的课程类型拟定。 评价的途径一般分为多元评价、形成性评价、终结性评价。多元评价是根据职高学生实际 及学生的个体差异，把学生的考核分为多方面、多内容。如文化课学习与考核、专业技能 学习与等级考核、思想品行考核、学习行为与习惯考核、守纪值勤考核、就寝卫生与生活 习惯考核等，力求全面、公平。形成性评价是对学生参与“项目教学”活动全过程、各环 节的考核，包括每个子项目的学习与训练，每节课、每个项目学习与训练结果的评价。这 种评价是常规性，是“项目教学”中最重要的环节。终结性评价是对各门课程学习结果的 综合评价。我校项目教学课程的评价标准分为校级标准、市级标准、国家级标准。如，我 市语文、英语、信息技术被市教育局定为全市统考，其评价标准属于市级标准。对于专业 技能训练“项目教学”的技能等级考核按照国家技能鉴定考核的标准。其评价标准属于国 家（或行业）标准。评价方案是评价（考核）的具体实施办法，主要内容包括评价（考核） 的时间、地点、对象、组织、内容、标准、评价办法、等第等。

我们采取“一制定、 二检查、三考核”的办法，对学校专业课与技能训练 “项目教学” 课程实施评价。评价的目的是起激励与导向作用。 “一制定”是指制定《新昌职技校推进 “项目教学法” 课程改革专项评估指标体系》 与《各级项目教学评价考核办法》 。“二检查” 是指学校课改领导小组及办公室定时定期对 “项目教学”的有关情况作及时的检查与指导； 校改革领导小组不定期的对学校实施 “项目教学” 的进展情况作检查与政策上的指导； “三 考核”是指专业教研组定时对本专业开展“项目教学”的过程与教学进行常规性的考核； 学校课改领导小组要

做好对各专业教研组开展 “项目教学” 的进展情况与各阶段结果进行 考核评价，及时做好总结，对于存在的问题与不足要随时纠正与指导，以便及时调整、修 改、完善实施方案，为向全校、全县推广作好总结与准备。

3、“项目教学法”指导下的课程管理 这里所说的课程管理是指对参与“项目教学”及其课改活动诸因素、诸

环节的协调， 指导和调控。由于“项目教学法”及其课程设置涉及面广、工作量大、情况复杂，因此， “项目教学法” 指导下的课程管理是一项复杂的系统工程。 然而课程管理是课程改革的重 要环节，它的好坏直接关系到课程实施的成败，必须抓紧抓实，把它放到课改议事日程的 重要位置。我们的做法是采取“一个注重” 、“四个加强”的管理措施，即“注重‘项目教 学'的过程调控”、“加强‘项目教学'指导下的组织管理、教学管理、设备管理、档案管 理”。

（1）注重“项目教学”的过程调控 职高专业课“项目教学”及其指导下的课程设置，整个活动过程，包括总项目与各级 子项目的确立、项目方案的制定与实施、课程的设置、教学内容的安排、课表的编制、教 材的编写、师资的确定、教学设施、设备的落实、教学的组织形式、课程的实施、检查与 考核、归档及应用等等都迫切需要有人去组织、落实、检验、指导、评价，即对“项目教 学”及其过程实施调控。这种调控在整个教学活动与课程改革中显得极为迫切和重要。它 保证了课改的顺利进行与各环节的畅通。我们着重抓了“教学过程的调控” ：包括教学目 标的制定、教学内容的确定（各级项目） 、教学方法的选择、教学组织形式、任课教师的 落实、学习小组的编制、教材的编写（教师根据项目重新备课） 、教学评价方案的制定、 教学检查与考核等，由课改领导小组、办公室、教务处负责调控与考核。 “教学活动的调 控”：包括教师主导、引导、组织者地位的确立，学生主体、自主、合作地位的确立，教 师指导下具体项目的确定，项目教学活动中师生互动情况，师生积极性、主动性的激发与 调动，项目教学活动有关规章制度的遵守，安全操作守则的遵守等，主要由课改办与教务 处、实训处负责调控与考核。 “教学评价的调控”。我们是重过程评价轻结果评价，重多元 评价轻单一评价。当然，当项目强化训练进行技能等级考核时，则严格按照国家标准，由 劳动部门技能鉴定站负责考核。具体评价按有关要求与考核方案实施。

（2）加强“项目教学法”指导下课程实施的组织管理

“项目教学法” 指导下的课程运行必须首先做好各级组织管理。 包括课改领导小组的 成立，人员的确定、职责的分工；课改办公室的设立、人员的确定、具体职责； “项目教 学”及其课改专业教研组人员的分工与职责，教师的安排，研究对象的确定，以及对各级 组织机构的管理与考核。我们的做法是：对学校“项目教学”及课改各级组织机构及师生 考核，由课改领导小组具体负责实施。考核按“项目教学”及其课程改革相关方案与标准 进行。参看《新昌职技校推进“项目教学法”课程改革专项评估指标体系》 、《新昌职技校 “项目教学法”课程改革考核实施办法》 、《新昌职技校“项目教学”及其课程改革工作组 织机构》等文件。

其次要做好师生管理。 “项目教学法”及其指导下的课程改革与实施最终要落实到教 师和学生的身上。即要落实到师生互动的课堂教学中来。因此，必须做好师资管理和学生 管理，只有这样，才能使“项目教学” 及其课程改革顺利实施， 否则，一切只是一句空话。 我们的措施是：一是制定师资队伍建设的规划（包括长期、中期、短期） ；二是制定“项 目教学法”及其指导下的课程实施奖惩办法；三是制定教师在“项目教学”中的评价考核 体系；四是提高教师的福利待遇，如课贴、结构奖金等；五是以人为本，全面关心教师的 身心健康，如定期为教师体检，为教师排忧解难；六是加强平时对教师教学工作各环节的 检查，如早、晚自修到岗、出勤、守纪、听课、备课