浅谈高职院校管理学基础课程实践性教学
方式研究
论文关键词：高职院校 管理学基础 实践教
论文摘要：管理学基础课程是高职院校管理类专业的基础课，在具有丰硕的理论知识的同时它也具有超级明显的实践性特点，但目前在高职院校的教学活动中，实践性教学方式的运用却存在着许多问题。
本文在总结管理学基础实践性教学的经验基础上，对课堂游戏教学法、讨论法、角色扮演等方式进行了研究，在总结教学经验的基础上为管理学基础课程的实践性教学提供了有价值的经验和总结。
一、实践教学中存在的问题 （一）任课教师方面的问题 一、对学生的认知不全面
目前教师对高职院校的学生普通有以下熟悉：学生基础太差、理解能力低、缺乏踊跃性和主动性等。虽然学生入校分数较低、上课表现较差，但这并非代表学生不能学好相关知识。
二、缺乏踊跃的教学态度
“学”与“教”是一个双向交流和沟通的进程，由于许多学生上课不踊跃等原因，使得部份教师在思想上“放弃”了这些学生，将“教学”变成了单向的“教”而无论学生是不是在“学”。这样的教学态度一定影响教学效果。
3、缺少实践性教学方式
有些教师是从“学校”毕业直接到“学校”从事教学作，本身缺少管理的实践及经验。同时，教师普遍缺乏具有可操作性的实践性教学方式指导。
（二）学生自身方面的问题 一、学习目标不明确
随着高职院校录取分数线的下降，那些在初等和中等教育阶段分数较低的学生进入到了高职院校。这其中有部份学生本身没有明确的学习目标和愿望，有些是被家长“逼着”来学习的。
二、缺乏学习的自信
有些学生由于各种原因在升学考试中成绩较差而进入了高职院校学习，这些学生自身也有学习的愿望和兴趣，但由于缺少学习成功的经验而缺乏学习的自信。
3、自律能力差
有些学生进入高职院校后，许多学生的自律能力较差，从原来紧张的学习中“摆脱”出来，在生活上和学习上养成了不良习惯。
（三）学校方面的问题
一、对实践性教学的支持力量薄弱
学校在发展进程中，多以理论教育为中心，普遍轻忽了实践性教学，缺乏对实践性教学的物质支撑。比如实训室建设不完善、对教师实践性教学的支持力度不大。
二、对实践性教学的管理不科学
有些高职院校，在实践性教学课时的设置不规范，并缺乏是对实践性教学效果的科学考核和评价。另外，学生的实习活动与学习严重脱节。
二、实践性教学的实施及总结 （一）课堂游戏教学法
课堂游戏教学法的特点是学生参与活动，通过听觉、视觉、空间知觉、触角等在大脑指挥下协同活动而获取知识。在实际教学进程中，学生参与课堂游戏教学的兴趣比较高，若是游戏选择科学、组织适当，能够起到超级好的教学效果。
在实施课堂游戏教学法的进程中，教师要注意挑选适当的游戏和游戏进行的地址（比如室外），并适时对相关知识进行系统讲解，以增强学生的理解、记忆和应用。
适合课堂游戏教学法的内容比较多，管理学基础课程各模块内容都有适合的课堂游戏，比如：计划职能（估量玻璃瓶中玉米数量的游戏）、组织职能（“囚徒窘境”游戏）、领导职能（“对他人的肯定”游戏）、控制职能（“冲突处置”游戏）、创新（培育创新精神的游戏）等。 （二）讨论法
讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非以获取知识的方式。讨论法能发挥学生的主动性、踊跃性，有利于培育学生独立思维能力、口头表达能力，帮忙学提高综合运用知识的能力。
浅谈高职院校管理学基础课程实践性教学方式研究
