中职《基础会计》项目化教学模式初探
基础会计》是会计学专业的专业基础课，也是商贸经济类 专业的公共必修课程之一， 集理论性、 实践性、技术性和操作性， 是学生进入职业学校的首门专业课，学好《基础会计》对以后专 业相关课程的持续学习至关重要。 传统的“填鸭式“教学滞后于 现代中职教育发展和企业人才需求， 职业教育教学改革呼声的浪 潮此起彼伏， 教学改革中新的教学模式不断涌现， 在轰轰烈烈的 教学改革实施中， 代表职业教育教学改革方向， 以“工作过程为 导向”、 融“产学结合、 教学做”理论实践一体化的项目化教学 模式脱颖而出。 笔者以《基础会计》 课程为例， 以“项目化教学” 为切入点，对《基础会计》项目化教学模式作些初步探讨。
1 项目化教学模式对《基础会计》课程教学的必要性
项目化教学， 是“行为导向学习”教学法的一种， 是指在平
时教学中按照实际工作过程将教材内容分解成几大模块 工作项
目），在每一模块中划分系列任务，并与相应的知识点相联系， 使学生通过任务驱动、 问题解决来领会知识的内涵和应用。
就传
统的学科型教学模式而言， 项目化教学强调能力本位， 侧重实践 性和操作性，教学做理论实践一体，对《基础会计》课程教学更 能适合现代职业教育和企业人才需求，因而愈显其改革的紧迫 性。
师生角色转换， 注重培养学生探究和自主学习的能力。 项目
化教学由教师提出项目任务， 创设学习情境； 学生讨论制定计划， 在教学过程中学生主动参与， 由传统的以教师为主体转变
为以学 生为主体，让学生在课前根据“项目”任务自主搜集相关信息， 寻找和利用学习资源， 变被动接受为主动探究， 变“要我学”为
我要学”，师生角色转换， 教师是训练者， 是学生的合作伙伴， 当学生遇到疑难问题时， 教师和学生共同参与解决， 师生地位平 等，营造学生积极参与的学习氛围，学生乐学、教师善教，有利 学生掌握学习方法，自主学习，增加专业兴趣，提高学习效率。
根据培养方案和课程教学目标要求， 以“项目”为线索， 精 心进行案例设计。 组织教学的设计不再以传统教材的“知识点” 为线索，而是根据学生实际情况、接受能力和社会需求出发，改 用以“项目”为线索，组织具有典型性、实战性、操作性、结果 可展示的符合学生认知特点的会计教学案例，强调能力本位，
教学做”一体化，实现教学过程与生产过程的零距离对接。 注重学生素质拓展的渗透。 项目化在教学过程中， 学生主动 完成项目任务， 通过会计项目实际体验切实感受到会计职业岗位 对学生素质的具体要求， 如具备娴熟的业务能力、 处事要实事求 是、诚实守信、认真细致、廉洁自律，有责任心、爱岗敬业、有 团队合作精神等。
2 项目化教学模式《基础会计》课程的构建
秉承“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，以职 业实践活动为主线， 构建与生产实际紧密结合、 具有鲜明职业教
育特色”的课程体系和运行机制，为学习者的职业生涯发展服 务，为行业和企业初中级技能型人才需求服务。 教育要面向社会，
基础会计》课程教学，来源于社会，应用于社会，会计教学能 否适应社会发展和企业用人需求，实现职业教育人才培养的目 标，教学模式的选择和构建甚为关键。
2.1 创设项目化教学环境， 建立“会计仿真实验室”。
教有 定所，否则无异于纸上谈兵，模拟企业现实状况及真实环境，突 出仿真性特点，让学生身临其境，切身感受会计工作氛围，将整 个实验室根据教学工作需要分隔成若干半封闭式的小区域， 形成 一个个独立的公司职能部门区域（行政管理区、财务部区、采购 区、销售区等），各区域间可进行网上数据传送和现场交流，重 点突出财务部门的建设，财务部门设出纳员、材料会计、固定资 产会计、成本会计、工资会计、税收会计等负责整个企业的财务 收支、会计核算、纳税申报、财务分析、会计资料报送等。
2.2 精心设计项目， 激发学生学习热情。 根据小型企业
会计
工作的主要任务，将《基础会计》课程内容以模块（工作项目） 的形式进行组织设计， 每一模块均有具体的理论知
工作任务、
识、 操作技能、职业素养等内容，各模块不仅自成体系，而且各模块
之间又具备有机联系， 学生可以循序渐进地掌握各模块知识， 熟
悉整个会计账务处理中各环节的关系。基于上述考虑， 基础会
计》课程主要可分五大模块：基本理论和方法、原始凭证、记账 凭证、会计账簿和会计报表。限于篇幅，本文仅以模块一项目教 学简举为例。
教学目标和任务。（ 1）会计基本概念。简要介绍会计的定
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