名师精编 优秀教案
科目：生物 班级：高二（14）班 授课教师：余国文 第五周4节 3月 11日 【课题】生态系统的结构 【教学内容分析】 1．教学内容在教材中的地位：本节课内容是第五章的一个重点，是为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台，为生态系统的信息传递的作用等埋下了一个伏笔。 2．教材的编写思路：《生物》必修3第五章是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的结构、能量流动、物质循环、信息传递和稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。 3. 教材处理：基于新课标提出的\面向全体学生,注重与现实生活联系等\，本节课运用多媒体课件，比较、分析各种生态系统的共性，用系统论的观点诠释生态系统的结构。学习过程中充分发挥学生的主动性，教师积极引导组织学生探讨问题，使教材中抽象的理论内容变得形象且容易理解的知识。 【教学对象分析】 1. 学生的兴趣：学生对大自然常见的生命现象非常感兴趣。 2. 学生的知识基础：初中学过生态系统的概念以及食物链食物网的基本知识。 3. 学生的认识特点：善于比较、分析，喜欢透过现象思考一些本质的问题。 【教学目标】 1. 知识与技能：举例说明什么是生态系统；讨论某一生态系统的结构从而理解生态系统的各成分之间的作用与关系；理解生态系统中的食物链及食物网的关系。 2. 过程与方法：通过分析、归纳并总结生态系统各成分的关系，培养学生分析并解决生态学上的实际问题的能力；培养学生构建生物学上的结构模型的能力。 3. 情感态度与价值观：树立“人与自然”和谐统一的观点；理解生物学“结构与功能相统一”的观点;培养学生普遍联系和对立统一的辩证思维能力。 【教学重点】 生态系统的组成成分。 【教学难点】 食物链和食物网的分析。 【教学策略设计(教学模式)】 启发式教学 【教学用具】 多媒体 【教学过程设计】
教学环节和教师活动 教学内容 导入 图片展示人类面临的五大危机：归纳：生物人口、粮食、能源、资源、环境问群落与它题。提出这些问题的解决都有赖于的无机环对生态系统的研究。 境相互作用而形成展示几种典型的生态系统。 的统一整归纳：I．非生物的物质和能量 归类：无机环境 作用：为生物成分提供物质和能量 学生活动 设计意图 名师精编 优秀教案
(一)生态系统的范围 （二）生态系统具有一定的结构 1、生态系统的组成成分 （巩固练习） 2、食物链与食物网（生态系统的营养结构） 展示人工湖生态系统图片，提出问题： a．人工湖中除了生物之外还有哪些成分? b．作为自养型的生物有哪些? c．作为异养型的动物有哪些? d．试想一下，人工湖中各种动植物的尸体粪便、残枝败叶到哪去了? 强调：能把无机物转化成有机物的自养型生物只有绿色植物吗?不！还有某些能进行化能合成作用的硝化细菌、铁细菌、硫细菌等生物，当然它们也应该属于生产者。 Ⅱ．生产者 归类：自养型生物 作用：为消费者、分解者的能量源泉 举例：光能自养型：绿色植物 化能自养型：硝化细菌 强调：依据消费者直接或间接利用绿色植物制造的有机物的次序，将消费者又分为若干级别。即：直接以绿色植物为食的动物叫初级消费者；以植食性动物为食的肉食动物叫次级消费者；以次级消费者为食的肉食动物叫三级消费者。 Ⅲ．消费者 归类：各类动物(异养型) 作用：有利于生产者的传粉或种子传播，非生态系统的必备成分 举例：初级消费者(植食动物) 次级消费者(以植食动物为食者) 三级消费者(以次级消费者为食者) 播放食物链和食物网视频，展示“温带草原生态系统的食物网简体，叫做生态系统。地球上最大的生态系统是生物圈，它包括地球上的全部生物及其无机环境。 回答a：池塘中除生物之外还有阳光、池水、溶解在水中的氧气和养料，沉积在池底的有机物和无机盐。 池塘中作为自养型的生物有硅藻、栅藻、团藻等大量藻类；香蒲、莲、浮萍等绿色植物。 c：池塘中异养型的动物有水蚤、水生昆虫、各种鱼类等。 d：池中的动物的尸粪便和枝败叶 举例：物质：水、空气、无机盐 能量：阳光、热能 归纳：这些植物通过光合作用把无机物制造成有机物，把光能转变为化学能，供其他生物体利用。 归纳：它们均不能制造有机物，必需直接或间接地依赖于绿色植物(生产者)等现成的有机物。 归纳：池塘中有许多肉眼看不见的生态功臣，它们是细菌、真菌等微生物。它们将动植物的尸体、粪便、残枝败叶(有机物)逐渐分解为无机物，归还大自然(无机环境)，被生态系统中的生产者重新利用。同学们试想一下，如果生态系统中没有这些不起眼的小生灵，动物的遗体、粪便、残枝、败叶等必将堆积如山，这一协调统一的美好家园，将会面临崩溃。 Ⅳ．分解者 归类：腐生生物 作用：将有机物分解为无机物，归还无机环境 举例：腐生细菌(枯草杆菌) 腐生塘植体残名师精编 优秀教案
（巩固练习） 图”。 被肉眼看真菌(霉菌、蘑菇) 不见的细 腐生强调：一个生态系统中有多条食物菌、真菌等动物(蚯蚓、蜣螂) 链，一条食物链有如下特点： 分解了。 讨论：首先教师对学生 ① 生产者永远是第一营养级，思考图中写出的食物链进行评是自养型生物，是生态系统的主要有几条食价。写出任意一条都可成分。 物链。请四以，对写得快而准的给 ② 消费者的营养级别不是固位同学上予肯定和表扬，写得慢定不变的，但均为异养型的动物。 讲台，结合和不对的，给以诱导启 ③ 每一条食物链均以生产者“温带草发，最终让同学们找全为起点，终点是最高营养级的动物，原生态系这四条简单的食物链。分解者不纳入捕食链的环节。 统的食物然后，以其中一条简单 ④ 一种消费者可在同一食物网简图”各食物链为例具体讨论。 网的不同食物链中占据多个营养写出一条 如：草→兔→狐。 级。 最短的食 （1）箭头相连的 ⑤ 两种消费者的中间关系是物链。 两种生物间是什么关可以变化的。 草→系?(吃与被吃、天敌关 设疑：什么是食物网?(一个生兔→狐 系、捕食关系) 态系统中，许多食物链彼此相互交草→鼠→ （2）一条链中，错连接而成的复杂的营养关系叫做狐 草→这种关系有何特食物网)。 兔→鹰 点?(后一种生物以前 强调：在分析一个生态系统的草→鼠→一种生物为食，沿此链食物网及其中的食物链时应当注意鹰 逐级递推，有序进行) 如下几点： （3）结合生 ① 在食物网中，当某种生物因态系统的成分和营养结构填下表：（略） (第某种原因大量减少时，对另一种生 一营养级、第二营养物的影响，沿不同的食物链分析其级、第三营养级；生产结果不同，应以中间环节少的为分者、初级消费者、次级析判断的依据。 消费者) ②在生态系统中，生物的种类 总结：我们把生态越多，个体数量越大，其中的食物系统中各种生物之间链就越多，食物网就越复杂，生态由于食物关系而形成系统就越稳定。 的联系叫做食物链。 【教学反思】
课件准备充分，有视频，有图片，有小结，有练习。语言生动，课堂氛围活跃，重难点把握恰当，但是学生参与度相对较少，而且一个课时的知识点还可以更多。 名师精编 优秀教案
《生态系统的结构》公开课教案
