基于核心素养的英语文学阅读教学探究 ——以A Little
Match Girl为例
王碧文
【摘 要】摘 要 根据“文本问题化、问题思维化、思维活动化”教学理念，运用文学阅读活动课RAISE教学模式，以文学作品A Little Match Girl为例，在阅读中培养学生的理解力，在赏析探究中培养学生的思维能力，在分享产出中培养学生的表达力，促进英语学科核心素养的形成和发展。 【期刊名称】福建基础教育研究 【年(卷),期】2024(000)007 【总页数】4
【关键词】关键词 核心素养；高中英语；文学阅读 【文献来源】
https://www.zhangqiaokeyan.com/academic-journal-cn_fujian-basic-education-
research_thesis/0201217673194.html
基金项目：厦门第四批基础教育课程改革研究“基于学生核心素养英语文学阅读选修课程建设的实践研究”（课题编号：Z431）、东北师范大学教育学部2017年度立项课题“基于READ教学模式的高中英语文学阅读教学实践研究”。
一、学科核心素养与英语文学阅读
《普通高中英语课程标准（2017年版）》把落实立德树人作为根本任务，提出发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的学科核心素养。英语文学作品全方位反映人生，提供生动、具体、深入、全面的材料，使读者从中得到对于目的语文化的了解，拓展国际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能
力；同时，英语文学涵盖多种多样的句法结构和词汇，学生运用自己的思维器官感受和体验所阅读的英语作品，不仅可以促进语言能力发展，还可以提高思辨能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。英语文学阅读教学可以“在文学作品探讨中融入人文教育”，“在文学作品赏读中发展语言能力”和“在文学作品研读中发展高阶思维”等［1］，促进英语学科核心素养的形成和发展。 根据文学阅读“文本问题化、问题思维化、思维活动化”教学理念［2］，笔者以A Little Match Girl（《卖火柴的小女孩》）为例，引导学生获取信息，理解主题思想、文本结构，培养学生的理解力；引导学生赏析、探究，找证据、做结论，体味所读文本内容、形式、情感，培养学生的思维力；通过引导学生分享、体验谈论阅读感受，将阅读中获得的知识、技能、情意等用于新情境中，培养学生的表达力。
二、高中英语文学阅读课例研究
（一）教材分析
A Little Match Girl是丹麦作家安徒生著名童话作品的英文版，全文1100多字。该故事描述当时冷酷的现实与女孩美妙的幻想交织的画页：大年夜正是家人合家欢聚之时，而可怜的小女孩在这个又冷又黑的晚上，孤苦伶仃流落街头卖火柴，她擦亮5次火柴，幻想温暖的火炉、肥美的烤鹅、美丽的圣诞树和慈爱的奶奶，最后在大年之夜冻死街头。作者对这个可怜小女孩不幸命运描写的同时，也反映资本主义制度下贫苦民众的难以实现其美好愿望，控诉了那个造成贫富不均的社会制度。 （二）学情分析
教学对象为高一学生，他们所学内容局限于语言、词汇、语法知识，未能依托
学科内容，理解语篇背后所要传达的寓意；有的学生没有养成课外阅读习惯，不少学生依然被动地接受灌输，缺乏主动思考；阅读中能获取基本信息，但在语言欣赏、自我建构、自我表达主题观点与自我创造等能力较为欠缺。据此，笔者试图引导学生课外自主阅读，课内以各种活动激发思维，组织与小组同伴合作学习，学会欣赏感悟。 （三）设计思路
根据文学阅读活动课RAISE模式，RAISE分别代表reading-appreciating-inquiring-sharing-experiencing五个要素首字母 ，［3］把 experiencing 改为 expressing（表达）。首先，引导学生通过文本阅读理解作品大意，了解故事情节并获取故事主要信息。其次，指导学生品位、欣赏所学文学作品的构思美、结构美、内涵美，深刻理解作品主旨。复次，引导学生探究文本之外的意义，思考小女孩五次擦燃火柴所看到的幻象及其内涵，学会质疑、分析与评价。再次，个体与群体分享阅读感受，交流阅读心得，从作品中获得启示，这样学生能拓展阅读思维空间去透视作品与作者、与社会、与读者的关系。最后，引导学生超越阅读、品读人生，学会换位思考，在与作品对话、与作者交流中进行个性化表达。（如图1） （四）教学目标
1.学生能够独立阅读，获取小说五要素信息，读懂故事情节，并能在具体语境中理解词义；
2.学生能够获得文化知识，比较文化异同，了解作品中社会的人心冷漠与向往光明的意蕴；
3.学生能够梳理、概括信息，分析推断信息的逻辑关系，并创造性地表达个人
基于核心素养的英语文学阅读教学探究r——以A Little Match Girl为例
