次新课程开发的研究与实践 - 图文 

一、立项依据及目标 1．现状与背景分析（包括已有研究实践基础） 背景： “十一五”以来，中央财政持续投入近400亿支持现代职业教育发展。随着政府的大力倡导和投入增加，我国现代高等职业教育获得了更多优质资源和发展机会。特别近几年来经过示范、骨干院校的建设，一系列的新课程犹如雨后春笋快速成长起来。然而，课程的开发是个系统的工程，是一个持续的计划、组织、实施、评价、修订的过程，课程的开发必须与时俱进、不断开拓，才能永葆课程的先进性和适用性。 次新课程的界定是伴随着时间的推移而相应变化的，通常是指进入3-5个执行周期的课程。 以《招投标与合同管理为例》，其前身是工程类专业的《工程招投标》课程，主要参照《中华人民共和国招投标法》中工程相关的法律条文。该课程被援引入物流管理、市场营销等相关专业时，结合该专业的应用实际，以《中华人民共和国招投标法》中物资招标的内容，特别是2015年1月李克强总理签署的《中华人民共和国政府采购法实施条例》为导向开展教学改革。在该课程开设的前3年，缺乏对口的师资，教材也是在援用大连理工出版社《工程招投标与合同管理》的基础上和相关法律红宝书的基础上，自制的教学讲义。配套的课程设计环节也是时开时断。 可见，次新课程阶段往往是课程的成果和矛盾显现的时段，也是开发团队根据课程实施情况进行总结和二次论证的关键时期。这个阶段直

接关系着新课程的存续可能性。次新课程的开发是课程开发系统的必要工作，是合理运用国家教育资源的负责任的做法。 现状： 通过调查发现，新课程的开发实施出现以下状况： （1）课程开发的前期论证客观性、全面性不够：近年来，新课程如雨后春笋般出现，有的是“新壶装老酒，换汤不换药”，有的是“闭门造车，凭空设想”。据了解，企业需求、毕业生反馈信息、职教专家推荐，甚至人才培养计划的空缺都可能成为一门新课程开发的动因。课程开发的前期论证顺序颠倒，出现“先开课后论证”，问卷调查“自问自答”的状况，显然是违背了事物存在发展的客观规律。 课程开发的论证是严肃、系统性的工作。它是课程开发的前导环节，对教学目标的确定、课程整体规划具有指导意义。课程的论证工作深度不够，将直接影响整门课程开发和实施的质量。 （2）新课程的整体设计合理性不够：由于课程开发论证缺乏客观性、全面性，对课程后续开发的指导意义不强。出现老师的教学目的不清晰，学生的学习目标不明确的情况。 教材资源、实习条件等配套资源难以跟上课程实施的要求。其他状况，如：讲授内容重复、前续知识还未开课、缺乏实操环节等是在课程实施阶段显现出来。 （3）新课程的配套教材、教辅资料针对性不强：新课程多数是专业课程的分支，与新兴事物紧密联系。由于受众不多，内容成熟度低，对口教材缺乏，往往只能沿用高阶教材或相近教材。教学辅助资料严重

匮乏，教师还需要时间去开发、收集、制作相关资料。以《项目招投标与合同管理》为例，高职高专阶段没有配套教材，本科阶段有且只有工程类的相关教材。 （4）新课程的实施效果不够理想：由于新课程从制定到实施时间不充裕，一方面，教学组织和设计的难度大，要求教师付出加倍的劳动。另一方面，对口师资不足，甚至没有。在实际教学安排中，新课程往往是由新教师或外聘教师执教。新教师在重难点把握、教材教法的选择、课堂控制、考试的安排等方面经验不足，使新课程的教学质量难以保证。 外聘教师的流动性大，使新课程的任教者没有固定的人选，出现教师授课“兴趣所致，天马行空”，学生听得‘云里雾里，不知所云”的状况。不同的年级间教学方法、教学内容、教学效果都有很大的差异。 高职学生“偏食”现象严重，学习有一定的短视性和功利性。对基础类课程或自认无用的课程不爱学习。偏爱讲故事学习法，对抽象的原理、概念、流程类知识存在抵触情绪。新课程在资源匮乏的情况下，很难引起学生的兴趣。甚至学生对老师的教法不理解，不配合，教学反馈不满意。 （5）新课程的生命周期不稳定：由于新课程在实施初期出现的种种问题、学生、教师反馈不尽如人意。在众口铄金的情况下，部分课程开发组未细致深入的调查，就对新课程“开处方”，治标不治本。没找到问题的症结所在，就简单地进行课程的删减、重置，新课程生命周期都比较短暂，实质是极大的浪费了教学资源。 由此可见，自新课程开发、实施后的3年时间起，进入次新课程

的开发阶段。开发团队有必要根据课程的实施情况对课程的整体设计、教材开发等方面进行反刍式研究和重构。 已有研究实践基础： 《招投标与合同管理》课程自2010年在我学院物流管理（电力物流方向）、市场营销（电力营销方向）开设以来，依据我相关专业人才培养需求，以及学生反馈信息，实施教学模式和考试改革，不断改变、完善，在次新课程的二次开发方面累计一定的实战经验，可以作为经济管理类专业次新课程二次开发的范例开展实践性研究。

2．研究内容、目标、要解决的教学问题，拟采取的方法和主要特色 研究的目标： 为了合理使用教学资源，提高新课程开发的成功率，通过典型样本法，以《招投标与合同管理》课程为试点，运用PDCA循环模式，在对前期实施数据分析的基础上，根据学生、企业、社会的需求，通过课程整体规划、教学模式、考试方式以及教学资料开发等方面的试点改革，进行次新课程开发的改革实践，力求通过持续的循环优化，满足高职高专课程建设的内涵式发展的需要。通过项目的实施，希望对高职院校相关专业教学实践和人才培养起到一定的参考和借鉴作用。 研究内容及解决的教学问题： （1）课程的整体规划：在倡导“产教融合、工学结合、校企合作”的当下，部分新课程的开发，往往是根据部分企业需求进行的。然而，企业需求与学习需求是存在一定区别，工作任务与教学任务的转换也需要一系列的工作来完成。何况，由于企业追逐利益的特性决定了企业需求的视野的局限性。 在进行次新课程开发的时候，要根据课程的实施情况，以“教学、实践以及学生本体”三方的诉求为着眼点，以“2W”原则进行课程的整体设计和规划： Why：理清开设课程的目的，提高学习的效益性和实效性。课程的开设应该满足个人、企业以及社会发展三个层次的需求。其中，最基本的应在学生的生活中有用。