爱上习作，提升素养
“语文素养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。”“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。语文学科素养加上“核心”后，除了听说读写思五个方面的知识、能力之外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。下面我就简单说说自己在语文作文方面如何提升学生的核心素养。 一 发现学生习作的问题
在学生写作文的过程当中发现，很多孩子不知道如何下笔，苦思冥想，头脑中没有素材，即使下笔写了，写出的作文有的是自己编的，不是自己亲身经历的事情，所以写出的文章重点部分缺少人物的语言、动作、神态、心理活动的描写，写出的作文不生动，像流水账，而且有的孩子写作文时边写边想，写了很多，发现写的不符合要求，还得重写。
这是其中一个孩子五年级第一学期第一次的作文片段：路上妈妈不停地问我冷不冷，疼不疼，爸爸一直紧紧地抱着我，我看到妈妈的脸上都急出汗了。到医院了，爸爸和妈妈带着我去挂号，挂完号，爸爸就去服务台问神经科在哪，医生说：“在三层左转第二个科室。我们乘坐电梯到达了三层左转第二个科室，拍完以后，医生说没事，爸爸妈妈也松了口气。
这篇作文要求是写出感动的地方，虽然她的作文中有人物的语言、动作等描
写，但是读完之后，没有体现出感动，人物的描写抓的不准确，其实还是孩子平时没有细心观察生活，缺少体验，缺少对发生在自己身上的事情的积累。 针对于她的作文,课下我和她交流,在交流中,虽然这是她经历的真实的事情,但是当时并没有留心观察家长的变化,只是凭空想象应该是这么说的,因此写出的作文也缺少感动。
二 针对问题，让孩子在体验中提升习作水平 1 通过亲身体验的活动，让孩子有的可写
所谓体验就是充分利用生活，放手让孩子去感悟生活，头脑中形成了这个活动的过程，所谓的提升水平，就是让孩子自己在原有作文水平的基础上，通过体验性的活动，使自己的作文在重难点的表述上能够把过程写具体，自己的感受
更真实更丰富。
语文课标指出：语文学习应注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。在实践中学习和运用语文。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
因此针对这些问题和课标的要求，结合每周一次的大作业给孩子布置亲身体验的活动，让孩子真正体验之后在写作文，比如给孩子布置制作油闷大虾的动手活动，在活动中让孩子照照片，记录下自己的活动过程，在制作的过程中让孩子有重点的关注到制作的整个过程，在作文课上，针对重点过程，让孩子进行口语交际，在交际中教师在细节方面给孩子指导，在判阅学生的习作时，明显感到孩子能够抓住语言、神态、心理、动作这些描写，写出制作过程，同时自己的感受也十分丰富，学生不但会做饭了，而且还会写作了。
这是这个孩子亲身体验之后习作中的一个片段：回到家，我把虾倒在一个盆子里，用清水冲洗，在冲洗时，有些虾就像一个调皮鬼，欢蹦乱跳，趁我不注意还跳出了盆子，还好被我火眼金睛发现了，把它们给捉了回来，得意地说：“你们逃不出如来的五指山。”清洗完虾之后，接着就是挑虾线，我拿牙签从它的后背左挑一下，右挑一下，挑了好一会儿，虾被都被我捅烂了，一点都没挑出来，我有些着急，怎么这么难呀！想放弃了，可是失败是成功之母，我必须坚持，灵机一动请妈妈来帮忙，妈妈轻松地告诉我：“用牙签从虾背部第二节处穿过，然后轻轻一挑，用手一拉即可轻松的去除虾线了。”我模仿着妈妈的样子，重新挑了起来，没想到这个方法还真管用，果然把虾线跳了出来，我兴奋地说：“妈妈妈妈，快看，我成功了。”“真棒，再接再厉。”在妈妈的鼓励下，我顺利的挑完了虾线，大功告成！
还有一个孩子回家没有自己体验油焖大虾，而是在旁边看着父母操作，这是他第一次写的作文：终于可以开始炒了，我先用酱油,料酒把虾泡一会儿,再把葱和蒜下锅,炒一会儿,再把泡好的虾放进锅里,炒了十多分钟就好了。出锅后,我在装饰了一下盘子,这样看起来好美味，大家眼都直了,就这样我们大家都很开心。 没有参与到这个过程，写出的作文重难点的部分缺少自己真实的描写和感受，写出的作文和其他同学的比也逊色了不少。后来我找到她，给她提出了修改意见，让她回家自己体验一遍，再写。这是她体验之后的习作。开始炒了，我按照顺序
把葱和蒜下锅煸炒，等到闻到蒜的香味之后，把事先腌好的虾倒入锅中，锅中的大虾像个调皮的孩子，在和我的铲子玩捉迷藏，我小心翼翼的翻炒着，生怕虾从锅里蹦出来，大约十分钟后，大虾终于可以出锅了,我又在大虾的上面洒上一些葱,哇,红彤彤的大虾配上绿油油的小葱,看起来好诱人,我的口水都要流出来了,在靠近一点闻闻,香气扑鼻,我忍不住要去尝一口。于是迫不及待地把虾皮剥开,把大虾放进嘴里,真是人间美味！我连忙叫爸爸妈妈也来品尝,他们边吃边点头,看着他们开心的样子,我感到好有成就感,因为这是自己做的吗,我下定决心,一定要多学做饭,为爸爸妈妈减轻一些负担.
通过读我们可以感受到，通过自己实践后写的一篇油焖大虾的作文能抓住重点，在合适的地方加上了人物的语言、动作、神态、心理活动描写，把人和虾写得都很生动、有趣。
2 多种活动积累素材
在节日期间给孩子布置游玩的作业，让孩子选择自己游玩的景点当中的两处景物，介绍出它的特点，并且附上照片，做成图文并茂的手抄报，在作文课上，让孩子先交流自己游玩的景点，让学生选择一处景物进行介绍，抓住景物的特点进行指导，学生扩大视野同时能抓住景物的特点来写。秋天来了，我给孩子布置了制作树叶画的活动，孩子们在家很用心的制作自己的作品，在课上让孩子欣赏作品，然后选择制作的重点过程进行细节方面的指导，培养孩子动手能力的同时也提升了习作水平。后续我还布置了废物制作活动、吃芥末的活动，制作剪纸的活动, 利用假期时间让孩子为父母做饭、帮助父母分担家务，三八节前夕开展为女性长辈送祝福活动，利用周末的时间进行模拟怀孕和护蛋活动体会到了父母的不容易，每次活动都让孩子重点关注过程，让孩子及时活动的过程记录下来，以免时间长了就忘了，也达到积累素材的目的。渐渐的学生的作文明显的生动起来，有血有肉，很多孩子也愿意写作文了。
二 以课文为例，让孩子习得规律，提升写作水平 1课前细读教材，了解课文的特点
所谓习得就是让孩子以每篇有特点的课文为例，学习课文中有特点的写法，并且应用到自己的作文中。每个学期我都会认真分析每一篇课文的读写结合点，梳理出每个单元的读写结合借鉴点。比如这是第一单元我们梳理的单元表格。
主题 习作要求 习作重点 单元写作特点借鉴重点内容 课前实践 活动安排 第一单元 热爱家乡 抓住事物的特确定主题，围绕1、一个事物多个特点 2、把情感融入到描写里。（借景抒情） 3、动静结合 1认真观察校园中景物的特点，比如冬小麦、比如玉兰花等，可以从形状、颜色、味道等方面观察，并做记录。 2选择自己感兴趣的内容完成习作。 点，写一段话。 “某个事物”写一写它的特点。 写出自己真实的情感。 表格中这个单元明显的写法是一个事物的多个特点，比如第一课是桂林山水，这篇课文是一篇写景的文章，文章第二自然段和第三自然段分别描写了，桂林的山和水的特点，这两段在写法上结构相似，都是先概括后具体，在具体写的时候通过自己的感觉、听觉视觉以及不同的修辞手法，具体写清楚事物的特点。 同时在课前也根据单元的内容，开展了实践活动，实践活动中主要是让孩子观察贴近他们生活的事物，并且进行记录，为写小片段做铺垫。 2课中依据特点，让孩子自己发现写法
基于这篇课文的特点，在课上，我主要是采用小组合作的方式，让孩子围绕着整体性问题：这篇课文写了桂林的山和水的什么特点？是怎么写出这个特点的？让孩子通过默读画批，然后小组之间进行合作交流，在反馈阶段孩子能够找到先概括后具体这种写法，能够发现句子中的修辞，对于感觉，视觉孩子没有关注，因此我让孩子接着读读相关的语句，看孩子有什么发现？在引导下孩子发现了有的语句是通过感觉来写的，有的是从视觉方面来写的。孩子把写法都说出了之后，最后让孩子自己全面的总结写法，这样的写法是孩子自己总结出来的，不是教师生硬的给的，学生理解了才能够很好的运用。 3课后知识迁移，进行习作
在孩子理解了课文的写法之后，让孩子运用写法写一段话，写之前，我利用学校的玉兰花作为素材，让孩子从花的颜色、形状、花的香味等不同的角度观察，然后再运用这篇课文的写法写一段话，这是一个孩子写的内容。
玉兰花
我看见过富贵无比的牡丹花，欣赏过含苞待放的月季花，却从没见过如此鲜艳的玉兰花。玉兰花真秀啊！那秀美的身姿就像一个跳动的舞者;玉兰花真香啊！虽说不比百合花那样香传十里，也不比荷花那香遍满湖，可当你走近时，一股浓郁的香味扑鼻而来;玉兰花真美啊，在百花齐放的春天，总能获得人们的喜爱。
孩子观察了之后再写小片段，明显能够抓住特点，从不同的角度来写。之后我又让孩子自选内容，运用写法写一段话。这是孩子们的习作：
山中的野花
我欣赏过高贵的牡丹花,看见过美丽的樱花,却从没有见过这么美丽的野花。山中的野花真香啊,仅一枝野花,就有媲美一片花海的香气;山中的野花真美啊，美得足以让你陶醉，美得能让你沉浸其中而无法自拔；山中的野花真“甜”啊，她盛开时的样子就像是亭亭玉立的淑女一样。
春风
我感受过凉爽的秋风,经历过寒风刺骨的冬风,却从没感受过春风。春天的风真暖啊,一阵阵春风吹过,身上隐约感到一丝丝暖暖的感觉；春天的风真柔啊,吹在脸脸上柔柔的,像有人在抚摸着你似的;春天的风真香啊,风从身吹过时,带着那清新的花香,吹进身体,内让你久久难忘!
糖人
糖人的颜色真多啊,有绿色的、有红色的、有黄色的……糖人的形态真是姿态万千，有调皮的小猴子、有可爱的小白兔、又生龙活虎的龙……个个都那样栩栩如生，都让买它的人们舍不得吃下去；糖人的味道真甜啊，那甜甜的味道，布满整个味蕾，我真是一辈子都忘不了！过了一个小时，那颜色、形状都在我的脑海里面回荡；那味道，都在我的嘴里回味。
三生生共赏,激发写作热情，提升水平
对于不同内容的习作,充分利用班级的文化墙,每次都会把好的习作进行展示,让孩子进行阅读,欣赏,会利用语文实践活动课的时间,让孩子以小组的形式,自己读作文,在读的过程中,让孩子记录优点和不足,同时选出每组的优秀作文,进行全班的展示。我发现孩子们在听的过程中，十分认真，也十分愿意听，对于那些写作文有困难的孩子来说，这种方式也是一个好的学习的过程。对于作文中重难点环节的问题，孩子读后，让孩子以提问的方式，问问题，让作者来回答，在回答的过程中，就是在修改完善自己的作文。 四 指导学生习作前写提纲，提升习作效率
爱上习作,提升素养22
